摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

關(guān)鍵詞：問題情境；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程絕大多數(shù)都是可以在實際生活中發(fā)現(xiàn)的，教師可以充分借助生活中的問題，來激發(fā)學(xué)生對問題探索的欲望，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，體驗到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題所帶來的成功與快樂。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

新的課程理念強調(diào)以兒童的現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗為學(xué)習(xí)背景，倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問題情境—建立數(shù)學(xué)模型—對所建的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師可以通過再現(xiàn)生活，找出生活中存在的數(shù)學(xué)問題，然后通過分析、計算，解決問題。

例如：在教學(xué)長方體和正方體時，我們可以拿教室里的桌椅板凳，板擦黑板等物品，讓學(xué)生來認(rèn)識，教師設(shè)置這樣的問題情境：什么樣的物體才能稱之為長方體，什么物體可以稱之為正方體，他們的區(qū)別在哪里。讓學(xué)生在疑問中探索發(fā)現(xiàn)，思維得到了充分的活躍。

二、聯(lián)系生活實際，提高學(xué)習(xí)興趣

在生活實際中找到數(shù)學(xué)，在生活實際中學(xué)到數(shù)學(xué)，在生活實際中應(yīng)用數(shù)學(xué)，用學(xué)生身邊所發(fā)生的實實在在的事情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。思維得到活躍，教學(xué)才能收到良好的效果。

例如：在教學(xué)小數(shù)加減法時，可以讓學(xué)生想想媽媽買菜時，白菜1.5元，芹菜2.5元，肉7.3元，一共需要多少錢，媽媽給了售貨員50元，售貨員需要找回多少錢。用生活實際問題讓學(xué)生來解答，學(xué)生的興趣很高。

三、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生探索

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個探索的過程，教師要給學(xué)生提供充分的自主探索的機會，讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗，進(jìn)行總結(jié)歸納，主動去探索和發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生解決問題的能力。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行探索。

1.引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，及時地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并通過不同的方法去解決問題。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時，我拿出一袋話梅，分給前排的幾個學(xué)生，一共24個話梅，A同學(xué)分得4個，B同學(xué)分得6個，C同學(xué)分得8個，D同學(xué)分得6個，然后讓大家算一算，A同學(xué)和B同學(xué)加起來一共占總數(shù)的幾分之幾，C同學(xué)和A同學(xué)加起來一共占總數(shù)的幾分之幾。因為總數(shù)是相同的，所以，大家計算得都很快，分別給出了正確答案，然后，我又適時地加以引導(dǎo)，A同學(xué)數(shù)目占C同學(xué)的幾分之幾，B同學(xué)數(shù)目占C同學(xué)的幾分之幾，A同學(xué)和B同學(xué)的加起來，占C同學(xué)的幾分之幾，通過一系列問題的引導(dǎo)，把學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，教學(xué)效果非常好。

2.引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法去細(xì)心驗證

學(xué)生往往存在急于得到答案而缺乏思考，忽視細(xì)節(jié)的情況。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考，細(xì)心驗證，尋求正確的結(jié)論。例如，某班學(xué)生安排春游，全班男生27人，女生24人，每人發(fā)一瓶礦泉水，問全班大約需要買多少瓶水。學(xué)生饒有興趣地開始演算：27四舍五入是30，24四舍五入是20，一共是30+20=50，全班需要買50瓶水就行了。但是，細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，通過這種計算方法，只買50瓶水，是不夠全班人分的，應(yīng)該把加數(shù)看大一些計算是比較實際的，如27按30算，24也按30算，一共買60瓶水才夠全班分發(fā)的。通過這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)會用生活的眼光去看待問題，解決問題，而不是死板地拘泥于課文中的理論。

總之，數(shù)學(xué)是人們在生產(chǎn)生活的實踐中總結(jié)歸納的，又應(yīng)用于生產(chǎn)生活，教師要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

張水玲.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的幾點思考[J].新課程，2014（1）.

編輯 段麗君