摘 要：隨著新一輪課程改革號角的吹響，自主、合作、探究的學習方式成為了主流學習方式，“合作學習”在小學課堂教學中也受到了孩子們的歡迎。可農村小學的“合作學習”現(xiàn)狀卻不盡如人意。

關鍵詞：課程改革；合作學習；團隊精神

隨著新一輪課程改革號角的吹響，“自主、合作、探究”的學習方式成為了主流學習方式，“合作學習”在小學課堂教學中也受到了孩子們的歡迎?？赊r村小學的“合作學習”現(xiàn)狀卻不盡如人意。

一、“合作學習”停留于表面形式

合作學習是指促進學生在學習小組中彼此互助，共同完成學習任務。但在農村小學中，學習的日常行為習慣較差，彼此合作的能力較差，沒有良好的合作意識和能力，這就需要教師加大力度進行指導和幫助。但在教學的實際過程中，有的老師只對學生進行了簡單的分組，沒有對合作學習提出明確要求，更沒有給予實質性的指導。這樣對學生的合作學習熱情有很大的挫傷，讓“合作學習”失去了本質意義。

二、組員的不均衡成為“合作學習”一大堅冰

農村小學的孩子絕大多數是留守兒童，親情的缺失導致許多孩子學習底子薄、基礎差，兩極分化嚴重，合作意識不強。而且每個孩子的認知水平、知識結構各不相同，在課堂上，基礎較差的孩子往往成為了附和者，他們參與的機會少，能力得不到充分的發(fā)揮。所以就導致了他們在合作學習中獲益較少。這種不均衡成為了實際教學中的一大堅冰，許多教師無法突破。因此，如何合理地分組、分工，是我們首先要解決的問題。

三、“合作學習”中缺乏良好習慣的培養(yǎng)

學習需要有良好的習慣，對于“合作學習”來說，良好的習慣更重要，因為在“合作學習”中更需要相互協(xié)作與配合。在農村課堂教學中，一講到小組“合作學習”，學生的興趣還是挺高，但在學習的過程中，許多同學根本就沒有做真正要做的事情，而是圍坐在一起，談論一些與課堂無關的東西，或是做著自己的事，或是有的在做，有的在玩。這就談不上“合作”了，讓“合作學習”成了名不符實。

未來社會對合作的要求越來越高，善于與人協(xié)作，富有團隊精神是每個人應有的良好品質。所以教師要從小培養(yǎng)起學生的合作意識，讓他們在學習活動中提高合作能力，體味合作樂趣。

參考文獻：

王坦.合作學習：原理與策略.教育評論，2002（2）.

編輯 段麗君