近年來(lái)，新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師在充分了解學(xué)情、鉆研教材、優(yōu)化教法的基礎(chǔ)上，同一備課組教師在備課過(guò)程中精誠(chéng)合作、探究，交流研討、成果共享，發(fā)揮備課組教師的“團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)”。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，成為日漸興起的一種教學(xué)準(zhǔn)備新模式，成為學(xué)校日常教研活動(dòng)的基本形式。

一、集體備課的功能

集體備課要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論、集體研究等形式制定出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案，然后在各自課堂教學(xué)中實(shí)施。

集體備課的基本功能是匯聚備課組成員的集體智慧，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，減輕教師負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師走進(jìn)新課標(biāo)、實(shí)踐新教材、專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。從本質(zhì)上說(shuō)，集體備課是教師思維的碰撞、情感的溝通，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，通過(guò)熔鑄教師集體智慧，教學(xué)設(shè)計(jì)成果分享，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、集體備課的基本流程

學(xué)?？梢越⒏糁芤淮蔚募w備課制度，基本模式是“主備+修訂”?；玖鞒虘?yīng)該是：一是由主備教師初備，將自己在自備基礎(chǔ)上初步形成的導(dǎo)學(xué)案打印下發(fā)本備課組各成員（導(dǎo)學(xué)案初案設(shè)計(jì)時(shí)要留有一定空間供復(fù)備時(shí)增刪批注）。二是在備課組會(huì)上先由主備教師談自己的教學(xué)設(shè)想、程序設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)初衷；備課組成員提出自己的意見(jiàn)、建議，并就自己的理解進(jìn)行增減批注。經(jīng)過(guò)充分討論、集體修訂，最終形成完善的導(dǎo)學(xué)案。三是備課組成員按照最終形成的導(dǎo)學(xué)案施教。四是施教后結(jié)合教學(xué)實(shí)際寫出深刻的教學(xué)反思，為以后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。

集體備課導(dǎo)學(xué)案樣式可由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)，下發(fā)各備課組成員。集體備課活動(dòng)每學(xué)期至少搞八次，導(dǎo)學(xué)案學(xué)校統(tǒng)一收存一份，并擇優(yōu)印發(fā)全體教學(xué)人員借鑒、學(xué)習(xí)。通過(guò)集思廣益、成果共享，可以使初登講臺(tái)的教師快速入門，熟悉備課流程；青年教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，形成精品導(dǎo)學(xué)案，不斷提高課堂教學(xué)效率；中老年教師在發(fā)揮傳幫帶作用的同時(shí)，虛心學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

三、集體備課中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.每位教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智。

集體備課可以是和風(fēng)細(xì)雨式的述說(shuō)，可以是面紅耳赤的爭(zhēng)論，也可以是唇槍舌劍的辯論。集體備課離不開(kāi)教師的全員參與和共同研討，在集體備課的基礎(chǔ)上教師還要再次進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。通過(guò)相互借鑒、相互啟發(fā)、彼此促進(jìn)、互利共贏，使教學(xué)過(guò)程真正達(dá)到最優(yōu)化，既發(fā)展了學(xué)生，又提高了教師。

2.集體備課要鼓勵(lì)創(chuàng)新，集思廣益，真正達(dá)到發(fā)揚(yáng)集體智慧的目的

集體備課的出發(fā)點(diǎn)是讓教師合作研討，以集中群體的智慧，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮每一位教師的特長(zhǎng)，從而提高整體的教育教學(xué)水平。實(shí)施素質(zhì)教育，主要是通過(guò)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，首先要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中展示出自己的個(gè)性，以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展與定型，只有個(gè)性才能培養(yǎng)個(gè)性。因此集體備課在實(shí)際操作中不要以集體的名義抹殺教師個(gè)性，尤其是新上崗教師不要總是服從有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，而要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解；一般教師也要敢于質(zhì)疑優(yōu)秀教師。只有這樣，才能真正發(fā)揮集體智慧。

總之，集體的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)人，我們要充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)。在挖掘教材、突出對(duì)學(xué)情的理解與把握，發(fā)揚(yáng)教師的教學(xué)個(gè)性等諸方面不斷探索，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：楊亞紅，女，漢族，生于1975年7月，1999年8月參加工作，西北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)，大學(xué)學(xué)歷，甘肅省靈臺(tái)縣朝那學(xué)區(qū)中心小學(xué)教師；教學(xué)業(yè)績(jī)突出，多次受到學(xué)區(qū)表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

編輯 段麗君