現(xiàn)代信息技術(shù)相當發(fā)達，現(xiàn)代化溝通手段已改變了傳統(tǒng)書信交流的方式，極少人用手寫了，導致許多人提筆忘字，學生也不例外，這種情況下，導致了學生錯別字現(xiàn)象嚴重，書寫不規(guī)范，鑒于這種情況，新課程標準提出了更好的方法和建議。

新課程標準中，對“識字與寫字”的要求主要做如下調(diào)整：

整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學段的數(shù)量有變化。概括地講，第一、二學段，要求“會寫”的字數(shù)量減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。我認為這樣的調(diào)整，各學段的“會寫”字任務更為均衡，更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于更好地完成識字教學任務。舊課標（實驗稿）中，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是“會寫”的任務偏重，對廣大農(nóng)村小學生而言，此矛盾更為突出。調(diào)整后，第一、二學段減少了“會寫”的任務，可以騰出一些時間在聽說讀寫方面多作一些訓練，也有利于提高寫字質(zhì)量。而到了第三學段，學生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及查字典等識字的基本知識，為自主識字打下了堅實的基礎，因而，此時增加一些“會寫”的任務，相對來說，對學生負擔不重，而且更有利于讓學生自主識字，進一步培養(yǎng)自主識字能力。

結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)識字教學主要有以下三大問題：一是教材識字量大；二是學生學得快，忘得也快；三是學生寫字的速度慢，書寫不夠規(guī)范，姿勢不正確。要想解決這三大問題，首先，始終強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，做到“三個一”，堅持“多認少寫”的教學原則?！岸嗾J”是為盡快閱讀奠定基礎，暫時的“少寫”是為以后能夠?qū)懞?、寫快，從而真正提高識字寫字教學的效率，“要在日常書寫中強調(diào)練字意識，講究練字效果”，要是學生把作文的書寫也當作練字的過程。要求學生課前預習生字。布置學生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內(nèi)容大多兒歌化，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，會背不一定會認字。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認識生字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，不要上成“純識字課”。其次，教師要確保寫字教學的時間。當前，有一個傾向，就是寫字教學多安排在課即將結(jié)束時進行，時間上沒有保證，這對寫字教學極為不利。教師要正確處理識字與閱讀的關(guān)系，正確處理“識”與“寫”的關(guān)系。我認為在低年級，凡要求“會寫”的生字都應該在課內(nèi)安排時間認真指導書寫。就是到了高年級，一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內(nèi)時間指導書寫。第三，要認真研究如何在課堂教學中落實“每天10分鐘的隨堂練習”。如：要精選哪些字？怎樣有步驟地練習？要采用哪些課堂教學方式，除了采用教師示范法，還可以采用觀察法、比較法、形象比喻法、突破難點法、舊字變新字、因材施教法等教學方法，還要注意與閱讀教學有機結(jié)合，以實現(xiàn)天天練，逐步提高學生寫字的效果。我們要拉近識字與孩子生活的距離，領(lǐng)略真實的漢字美，這樣更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。最后，老師要自覺做學生的楷模，在板書、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，都要注意把字寫好，不用課件就能上的課盡量不用，還原課堂本色，不要因為時間緊就草草板書。

以上是我對新課標識字與寫字教學的理解與體會，但對具體實施仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結(jié)和反思。但我們必須明確識字與寫字教學在語文教學中占有重要位置，在日常教學中要認真學習與踐行。

編輯 段麗君