語(yǔ)言是進(jìn)行交流的最便利的工具與渠道。我們可以時(shí)時(shí)處處，手到擒來(lái)地加以運(yùn)用，輔以手勢(shì)、眼神、表情、動(dòng)作，使我們內(nèi)心思想的表達(dá)更為完整、充分。在小學(xué)四年的英語(yǔ)教育中，出現(xiàn)了學(xué)生只能掌握少量詞匯，能磕磕絆絆完成有限的日常對(duì)話(huà)，幾乎沒(méi)有用英語(yǔ)去直接思考問(wèn)題的現(xiàn)象。原因是什么呢？

一、沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境

山區(qū)教學(xué)條件較差，英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，教師只有在上英語(yǔ)課時(shí)說(shuō)幾句課文中涉及到的詞句，而對(duì)課上其他環(huán)節(jié)一般都用漢語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生聽(tīng)到的是含有大量漢語(yǔ)，少量英語(yǔ)的英語(yǔ)課。我曾經(jīng)就英語(yǔ)課應(yīng)該用英語(yǔ)授課還是漢語(yǔ)授課與幾位老師爭(zhēng)得面紅耳赤。有的老師認(rèn)為：你對(duì)一群小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，他們能聽(tīng)得懂嗎？我認(rèn)為用英語(yǔ)授課就好像教一個(gè)嬰兒學(xué)說(shuō)話(huà)一樣，剛開(kāi)始他不知道你教他說(shuō)的話(huà)是什么意思，但時(shí)間長(zhǎng)了自然會(huì)明白，并且習(xí)慣地加以運(yùn)用。

二、教師本身的英語(yǔ)水平所限

山區(qū)小學(xué)沒(méi)有具備一定英語(yǔ)水平的專(zhuān)職英語(yǔ)教師。幾年前小學(xué)剛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課時(shí)，英語(yǔ)教師幾乎是趕鴨子上架，硬著頭皮上崗。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。發(fā)音學(xué)不好，不僅英語(yǔ)說(shuō)不好，連朗讀也有困難，而發(fā)音恰恰是制約山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的難以克服的問(wèn)題。

三、部分教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)

在一般的英語(yǔ)課中，教師努力用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)詞義和句子的意思，卻很少拿出實(shí)物、圖片進(jìn)行教學(xué)。這必然使得所學(xué)單詞詞義留在學(xué)生腦中的印象大打折扣。有一些書(shū)上所教而學(xué)生不理解的詞句，教師可以用其他方式解釋或演示：如用簡(jiǎn)筆畫(huà)、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等往往可以起到很好的效果。而我們身邊可用的東西也很多，如：樹(shù)葉，花草，家用品等。

四、課堂教學(xué)忽視了文化背景的作用

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的歷史背景，生活習(xí)慣、風(fēng)俗、文化與我們國(guó)家相差很大。如果對(duì)西方國(guó)家的社會(huì)文化，生活習(xí)慣等缺乏了解，是很難融入外語(yǔ)情境中的。所以我認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，不妨同時(shí)介紹西方文化與風(fēng)俗，生活習(xí)慣，人文，地理等與課堂知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。

五、語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)重視積累與運(yùn)用

英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，除了課本上的知識(shí)以外，我們還應(yīng)當(dāng)適量加入一些反映民族特點(diǎn)、文化特點(diǎn)的小知識(shí)。如：智慧名言、一詞多義等，并要求學(xué)生記錄，盡量加以運(yùn)用。

總而言之，小學(xué)的英語(yǔ)教育是初中英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)。如果小學(xué)英語(yǔ)課程教得好，那么，學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)收效會(huì)越來(lái)越大。

編輯 段麗君