“以學定教”就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

我想，“以學定教”和“以案定教”“以教定教”的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學是為了學生主體的發(fā)展。而“以案定教”，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和生命發(fā)展?！耙越潭ń獭蹦?？教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生的興趣。我認為“以學定教”就是一種比較好的教學方式，根據(jù)學生的學習水平來確定教什么和怎么教。但在這里，我們必須明確一點，學生是由一個個具有個性、學習能力、知識儲備不同的個體組成的。因此，教師備課，不僅是看教材內(nèi)容，還要了解學生的學識水平，使兩者清楚于心，在這個基礎上備課，才有可能上出一節(jié)好課。

課堂實錄：教學四年級下冊“三角形的認識”。

1.教師自我介紹。（借班上課，拉近與學生的距離。）

2.教師舉起三角板問：孩子們，認識它嗎？（三角板），它的面是什么形狀（三角形）。

3.在我們的生活中你還見過哪些物體的形狀是三角形？（紅領巾、流動紅旗、房架圖、自行車等）

4.看來在我們的生活中三角形是隨處可見，它與我們的生活是緊密相連。這節(jié)課我們就一起來進一步認識三角形。（板書課題）

5.學情調(diào)查：關于三角形，你已經(jīng)知道哪些知識？

生1：我知道三角形有三條邊。

生2：我知道三角形有三個角。

生3：我知道三角形很穩(wěn)定。

生4：我會畫三角形。

從以上片段，我們大體了解了學生已經(jīng)知道生活中有許多三角形，三角形有廣泛的應用，三角形的特點，三角形很穩(wěn)定，大多數(shù)學生已經(jīng)會畫三角形等，重要的是我們了解到學生還不知道三角形的高和高的畫法。

通過學情調(diào)查，我們根據(jù)這些信息調(diào)整教學預案，先易后難。讓學生了解了三角形有三條邊、三個角、三個頂點，三角形的穩(wěn)定性。三角形的畫法等知識我們就少講，不應花過多的時間。而對三角形的定義和高及高的畫法應該多花時間，特別是三角形高及高的畫法應作為本節(jié)課的難點加以突破。

在處理練習十四第一題時，先讓學生自己畫三角形底邊上的高，通過觀察巡視，發(fā)現(xiàn)學生對畫直角三角形一條直角邊上的高和畫鈍角三角形斜邊上的高有難度，集體交流時我們就應該把這兩個難點作為重點來加以討論示范，對銳角三角形高的畫法學生沒有難度，學生都會了就不必講，這樣節(jié)約時間，提高課堂效率。

“先學后教，以學定教”的關鍵在于能夠準確為學生的學情“把脈”，把教學的力量用在重心處和關鍵處，實現(xiàn)“三個不教”即學生已會的不教、學生通過自主探究或合作學習能弄懂的不教，教了也不會的不教，切實把教師從繁復的課堂講解中解放出來，把學生推到前臺，努力讓質(zhì)疑、爭辯、補充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動中，實現(xiàn)師生的共同成長。

當然，在課堂上要充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須對教學內(nèi)容爛熟于心，課堂上真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語去感染激勵學生，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

編輯 段麗君