《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！彼哂凶灾餍?、創(chuàng)造性、體驗性和批判性的特點。既然閱讀是高度個性化的心智活動，在閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)追求的就是體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個性化。但它絕不是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)。而是要憑借文本，關(guān)注文本的言語形式，引導(dǎo)學(xué)生思維，力求思維與情感的統(tǒng)一，而且必須有教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。也就是說，要實現(xiàn)個性化閱讀還需要教師為學(xué)生提供一個路徑和依托，因此“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)運而生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指學(xué)生先在教師指導(dǎo)下根據(jù)教材特點、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平等擬定出學(xué)習(xí)的方案，再經(jīng)過自主探究，共議交流相融不同的學(xué)案，達到多條道路上山——個性化發(fā)展的目標(biāo)。那么，如何尊重個性，因需引導(dǎo)學(xué)生生成個性化的學(xué)習(xí)方案呢？下面結(jié)合課例談?wù)勛龇ā?/p>

學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，表現(xiàn)為不同的個性。在學(xué)案生成環(huán)節(jié)教師要尊重學(xué)生個性，因?qū)W而定。即，既要考慮學(xué)生應(yīng)學(xué)什么——教學(xué)大綱的規(guī)定，也要考慮學(xué)生想學(xué)什么——學(xué)生的自主性，而且應(yīng)更多地考慮學(xué)生的需求，引導(dǎo)或點撥學(xué)生從自身出發(fā)去感受與體驗課文、提出問題，即因需生成學(xué)案。因需生成學(xué)案既包括文本的需求，也包括學(xué)生的需求。文本內(nèi)涵的豐富性和學(xué)生個體的差異性，就決定了不同學(xué)生會生成不同角度、不同層次的學(xué)習(xí)方案。

比如《豐碑》一文突出的特點就是課題“豐碑”高度概括了事件與中心，是學(xué)習(xí)這篇課文的一個很好的入手點（也是理解的重點和難點）。學(xué)生在初讀課文后，提出了為什么說“他成了一座晶瑩的豐碑”這個疑難問題，并渴望繼續(xù)探究的問題?？墒峭瑢W(xué)們探究的方法各異：有的想抓住的另一個重要人物軍長的言行、心理及神態(tài)變化探究為什么說“他成了一座晶瑩的豐碑”，有的則想從對主要人物軍需處長直接描寫的第七和第十三兩個自然段入手。還有些同學(xué)想完成自己感興趣的問題——課文前面寫道，“軍長思索著，這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗?zāi)?？”，而結(jié)尾卻說“如果勝利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？”這是為什么？雖然學(xué)生選擇的角度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容不盡相同，但是老師尊重學(xué)生的選擇，鼓勵學(xué)生按照自定的目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)的策略，形成不同學(xué)習(xí)方案。所以最后《豐碑》一文形成了以下學(xué)習(xí)方案：

學(xué)習(xí)方案一：為什么說“他成了一座晶瑩的豐碑”？默讀課文，找到描寫軍需處長的語句畫一畫，做批注。

學(xué)習(xí)方案二：文中幾次寫到軍長？請你勾畫出相關(guān)語句并寫出處批注，結(jié)合上下文說說軍長給你留下了怎樣的印象。

還有學(xué)生自擬的學(xué)習(xí)方案：前面寫道，“軍長思索著，這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗?zāi)亍?，而結(jié)尾卻說“如果勝利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？”聯(lián)系上下文思考一下，這是為什么？畫出相關(guān)的語句，寫一寫批注，再讀一讀。

有時，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點或興趣點與學(xué)習(xí)的重點不符，更需要教師尊重學(xué)生的意見。如：學(xué)習(xí)《窮人》一課，重點是體會桑娜和漁夫“不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒”這一善良的品質(zhì)，而有些學(xué)生從課題出發(fā)，想研究一下“從哪兒看出桑娜、漁夫和西蒙是窮人？”我們也應(yīng)該允許。當(dāng)然，我們教師不能聽之任之，適時可以點撥學(xué)生：“你們除去體會到他們很窮，還能體會到什么呢？”這樣既滿足了學(xué)生自己的求知愿望，又引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注教材要求的目標(biāo)。

尊重學(xué)生個性化的理解，因?qū)W而定生成學(xué)案，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，呈現(xiàn)了不同學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)不同語文的開放局面。

在胸中有書的課程改革新理念的指導(dǎo)下，我努力在學(xué)案生成中尊重個性、在自主探究中落實個性化的學(xué)習(xí)過程，在交融共議中發(fā)展個性化的學(xué)習(xí)效果，拓展延伸中發(fā)展個性化的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生對于文本的個性化閱讀。

編輯 段麗君