新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個動態(tài)生成的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性，尤其是課改以來數(shù)學(xué)活動的開放性增強(qiáng)，在課堂上會經(jīng)常遇到“意外情況”和“節(jié)外生枝”，如果老師課前不做充分“預(yù)設(shè)”，課上沒有“生成”意識，那么課堂將是“低效無味的”，學(xué)生將是“低能無進(jìn)的”。那么如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系呢？這就需要教師架起一座預(yù)設(shè)與生成平衡的橋梁。

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的。

第一，從教師方面講，首先要深入鉆研教材，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的關(guān)鍵所在；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。再次要充分了解學(xué)生，認(rèn)真考慮以下問題：（1）學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知的能力？（2）學(xué)生是否已初步了解新知的內(nèi)容，若有，掌握程度可能是多少？（3）哪些新知學(xué)生需要點播和引導(dǎo)？點播和引導(dǎo)是否會降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？等等。這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。

第二，從教材方面講，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向。只有教師對教材有了深刻的把握，課堂上才能“運籌帷幄”，才能“以不變應(yīng)萬變”。在“生活中的比”一節(jié)課中，學(xué)生提出足球賽的比分是不是比？這是一個很好的生成問題，因為老師引導(dǎo)不到位，部分同學(xué)還是沒有能理解球賽比分為什么不是比。實際很簡單，用比的意義來理解，學(xué)生就明白了。比是表示兩個數(shù)相除的關(guān)系，可是球賽的比分并不是表示兩個數(shù)相除的關(guān)系，因此不是比。因為老師對教材的重點把握不夠，分析不透，引導(dǎo)不利，因此沒有很好地利用這個生成的問題，實際這個問題理解得好會幫助學(xué)生理解比的意義。

第三，從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，才能有真正地“生成”。在一年級的“9加幾”一節(jié)課上，老師出示情境圖：一箱有9瓶牛奶，一箱有5瓶牛奶，讓學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題，老師預(yù)設(shè)的是三個問題：

（1）左邊比右邊多幾瓶牛奶？

（2）右邊比左邊少幾瓶牛奶？

（3）兩邊一共有幾瓶牛奶？

而第三個問題是本課要解決的問題，結(jié)果第一個回答的學(xué)生就提出第三個問題，并把答案一并說出來：9+5=14，顯然這個環(huán)節(jié)是老師沒有預(yù)設(shè)到的，既然有這么好的生成問題，老師就可以順勢而導(dǎo)：同學(xué)們他的列式對嗎？9+5=14嗎？你們是怎樣知道的？能用你手中的學(xué)具驗證一下嗎？完全可以借用這個現(xiàn)場生成的問題直入主題，可老師還是按照原先的預(yù)案，把這個生成問題視而不見，忽略過去，又讓學(xué)生提出其他兩個問題才肯罷休，這樣讓人感覺教學(xué)失去了重心，偏離了主題，老師為了完成自己的教學(xué)預(yù)案忽視了教學(xué)主題，同時也反映出老師對教學(xué)沒有充分預(yù)設(shè)，對教學(xué)目標(biāo)把握不夠。

因此，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成。

二、面對生成要機(jī)智篩選，充分利用有效生成

課堂生成往往被老師喻為“無法預(yù)約的精彩”，有價值的課堂生成能使教學(xué)預(yù)設(shè)更精彩。學(xué)習(xí)“比例的基本性質(zhì)”時，在讓學(xué)生理解比例的基本性質(zhì)時，一學(xué)生提出：我們原來已學(xué)過很多基本性質(zhì)：商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)等，這些是不是都與比例的基本性質(zhì)有關(guān)系呢？應(yīng)該說這位學(xué)生的問題很有價值，它把小學(xué)階段一些重要的、有關(guān)聯(lián)的基本性質(zhì)都提了出來，并想通過對比，加深對今天比例基本性質(zhì)的理解，這是畢業(yè)總復(fù)習(xí)的內(nèi)容，他的問題和今天學(xué)習(xí)關(guān)系并不是很大，我是先將他剛才提出的問題加以說明，還是為了抓緊時間隨便先肯定一下，我想了想，覺得探究這個生成性的問題有價值，契合今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容很值得大家去探究。于是，我把他所提到的幾個基本性質(zhì)寫到“比例的基本性質(zhì)”旁邊，請學(xué)生分別進(jìn)行回憶、歸納、比較，再與今天“比例的基本性質(zhì)”作進(jìn)一步的了解。在黑板上，區(qū)分“比例的基本性質(zhì)”與其他性質(zhì)的不同的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖也勾勒出來了。這樣的生成才是有益于學(xué)生思維發(fā)展的有效生成，老師應(yīng)充分利用生成的有效資源更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，要隨學(xué)生的知、情、意、行的變化不斷調(diào)整自己的設(shè)計方案，把課堂中的“意外”積極地轉(zhuǎn)化為一種新的、有效的教學(xué)資源，使我們的課堂真實而活力，使我們的課堂有效而精彩！

編輯 段麗君