《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)采取不同的表現(xiàn)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這一理念強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的改變，這一改變的關(guān)鍵是老師創(chuàng)造性地處理教材，也就是說創(chuàng)造性地處理教材是形成課堂教學(xué)中學(xué)生“有效”參與的關(guān)鍵。

一、再度加工教材，改變教材的呈現(xiàn)方式

數(shù)學(xué)是一門枯燥而抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，但抽象的問題往往來源于現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，多以文字和數(shù)字為主，很少有有趣的故事情節(jié)或有一定具體情境的圖，故顯得單調(diào)無味，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。但數(shù)學(xué)對人的發(fā)展有重要的作用。因此，再度加工教材，改變教材的呈現(xiàn)方式，讓每一名學(xué)生“都能獲得必需的數(shù)學(xué)”是每一名教師的責(zé)任?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面進(jìn)行探究

二、駕馭教材，引導(dǎo)學(xué)生“有效”參與

數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。這就意味著老師教學(xué)策略的改變引起了學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)習(xí)結(jié)果的改變。

老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，一是要體現(xiàn)教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)。也就是說要以學(xué)生為本。關(guān)于教師與教材的關(guān)系，老師要創(chuàng)造性地處理教材，要駕馭教材，不能成為教材的奴隸，要對教材進(jìn)行有效的剪栽。同時(shí)要處理好教師和教案的關(guān)系，不能把教案作為“本本”，完全按照教案去做。教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)而不是從“本本”出發(fā)，這是教學(xué)是否有效的基礎(chǔ)，只有教師駕馭教材，充分地了解學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生“有效”參與學(xué)習(xí)活動。

教材是組織教學(xué)活動的依據(jù)之一，但不是唯一的依據(jù)。教師有責(zé)任為學(xué)生設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。在課堂中教師應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂主人。例如，我們課題組成員聽過一節(jié)“復(fù)雜分?jǐn)?shù)的比較”的課。課堂中教師表達(dá)非常清楚，提問非常清楚，板書非常清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)也很流利，學(xué)生也學(xué)會了。特別是這位教師的最后一句話正好下課鈴響。這節(jié)課上得可以說是滴水不漏，課后討論的時(shí)候，共同的認(rèn)識是教師推導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生完全沒有參與，沒有活動的時(shí)間和空間。究其根本原因，教師還是從“本本”出發(fā)，沒有真正地做到駕馭教材。同樣，在我課題組教師聽“面積”一課教學(xué)中，在學(xué)生知道面積的含義，認(rèn)識面積單位后，讓學(xué)生在桌子上量一量桌面有多少平方厘米，課本是多少平方厘米。然后老師讓學(xué)生用平方厘米、平方分米量一量教室有多大。多數(shù)學(xué)生開始動手量教室，可有一兩名學(xué)生就沒動，他們在看在想，然后對老師說：“平方厘米和平方分米太小了，用來量教室太麻煩?！崩蠋熣f：“那我們怎么辦？是不是該用更大一點(diǎn)的面積單位，那我們來認(rèn)識更大的面積‘平方米’，用平方米來測教室面積更好。”這樣一個(gè)情境，給學(xué)生留一個(gè)思考空間和時(shí)間。然后再做，水到渠成。這位教師做到了駕馭教材。通過一個(gè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生的參與是有效的。

綜上所述，本人認(rèn)為創(chuàng)造性地處理教材是形成課堂教學(xué)中學(xué)生有效參與的關(guān)鍵。

三、需要注意的兩個(gè)問題

1.脫離教材，隨意更換文本

對教材的再加工一定要在研讀教材的編寫意圖后，把握教學(xué)目標(biāo)。在預(yù)設(shè)充分的條件下，根據(jù)課堂需要和學(xué)生需要，抓住知識的生長點(diǎn)和能力的形成點(diǎn)，便于在小組合作學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.專注過程，知識生成不到位

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教師有意或無意中注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課堂上氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極，表面上很生動，但靜思本課時(shí)的目標(biāo)，就會發(fā)現(xiàn)知識的生成不到位。

編輯 段麗君