《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！闭n外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要讓這些留守兒童愛上課外閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，幫留守兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

1.建立圖書室，讓留守兒童有書可讀

家庭條件原因讓留守兒童買不起大量的圖書，為了給他們提供閱讀條件，我組織學(xué)生辦了個(gè)班級(jí)圖書室，為他們推薦一些少兒讀物，比如：《愛的教育》《窗外的小豆豆》《青銅葵花》……讓他們自主選擇自己喜歡的課外書。

2.規(guī)定時(shí)間，給留守兒童閱讀保障

為了讓這些留守兒童有充足的讀書時(shí)間，讓他們利用每天中午的午寫時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀。這樣，有了固定的閱讀時(shí)間，在班級(jí)愛閱讀孩子的帶領(lǐng)下，這些留守兒童漸漸從“要我讀”到“我要讀”，從在校內(nèi)讀延伸到校外自主閱讀，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

二、激發(fā)興趣，讓留守兒童愛上課外閱讀

興趣是最好的老師。為了讓留守兒童愛上課外閱讀，我在指導(dǎo)課外閱讀中從以下幾個(gè)方面激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們愛上課外閱讀。

1.談?wù)撁斯适?，激發(fā)閱讀興趣

孩子們喜歡聽故事，我利用課前五分鐘講名人讀書的故事，如李密牛角掛書、車胤囊螢夜讀、匡衡鑿壁偷光、陳毅吃墨水、魯迅嚼辣椒驅(qū)寒讀書等等。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，慢慢滲透到孩子們的心里，讓孩子們不知不覺中受到了教育，像一只只勤勞的蜜蜂不停地采摘知識(shí)的花蜜。

2.講述故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

推薦讀物時(shí)采用故事梗概法，即在閱讀前，將故事的大意講給學(xué)生聽，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在推薦讀《青銅葵花》時(shí)，我這樣引導(dǎo)：“一個(gè)特別的機(jī)緣，讓一個(gè)城市女孩和一個(gè)農(nóng)村男孩成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長(zhǎng)大。12歲那年，命運(yùn)又將女孩召回她的城市。男孩從此常常遙望蘆蕩的盡頭，要想知道城市女孩和鄉(xiāng)村男孩的故事，請(qǐng)閱讀著名作家曹文軒的純美小說(shuō)系列之《青銅葵花》?！?/p>

3.利用課內(nèi)教材，激發(fā)閱讀興趣

教材中有很多的名家名篇，教師可適當(dāng)?shù)赝扑]一些與課文有關(guān)的書給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課外暢讀。如學(xué)習(xí)法國(guó)著名作家雨果的《船長(zhǎng)》時(shí)給孩子們推薦《悲慘世界》，學(xué)習(xí)“文學(xué)泰斗”季羨林的《夾竹桃》時(shí)推薦閱讀《自己的花是讓別人看的》，學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后推薦閱讀《水滸傳》。

4.多元評(píng)價(jià)，激發(fā)閱讀興趣

制定閱讀評(píng)價(jià)表，分為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。留守兒童在讀完一篇或一本課外書后根據(jù)自己的讀書情況先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后小組根據(jù)讀書筆記檢查情況作出評(píng)價(jià)，最后教師根據(jù)他們?cè)谧x書活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。

評(píng)選班級(jí)的“閱讀小明星”。每月評(píng)選出一次班級(jí)“閱讀小明星”，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生課外閱讀，讓他們享受到成功的樂(lè)趣。

建立留守兒童閱讀檔案卡，這個(gè)檔案卡較為詳細(xì)地記錄了留守兒童在本學(xué)期讀了哪些課外書，參加了哪些讀書活動(dòng)，取得了哪些閱讀成績(jī)，讓他們看到自己成長(zhǎng)的腳印，對(duì)課外閱讀更感興趣。

三、多種途徑，讓留守兒童提高閱讀水平

1.舉辦活動(dòng)，提高閱讀能力

結(jié)合留守兒童的身心特點(diǎn)，我們開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，如講故事、朗讀名著名篇、名篇片段表演、知識(shí)競(jìng)賽等。豐富多彩的活動(dòng)既鞏固了課外閱讀，也讓他們?cè)谶@樣的氛圍熏陶中逐漸培養(yǎng)了閱讀能力、朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.讀寫結(jié)合，提高閱讀水平

“不動(dòng)筆墨不讀書”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

留守兒童與父母見面時(shí)間很少，感情淡化。因此，我讓我們班的這些留守兒童每個(gè)月給父母寫一封信，交流自己在家、校的情況，匯報(bào)自己的讀書成果。這樣既使父母和孩子溝通了感情，讓孩子不再感到孤單，又激發(fā)了他們的閱讀興趣，提高了他們的閱讀、寫作能力。

總之，課外閱讀不僅使留守兒童開闊了眼界、豐富了知識(shí)、提高閱讀和寫作能力，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，語(yǔ)文成績(jī)大大提高。由此可見，課外閱讀不僅不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。讓我們?yōu)榱羰貎和瘬纹鹫n外閱讀的藍(lán)天，讓課外閱讀為留守兒童的人生打好底色。

參考文獻(xiàn)：

[1]包南麟.小學(xué)語(yǔ)文教師.小學(xué)語(yǔ)文，2007（6）.

[2]柳夕浪.從課外閱讀情況調(diào)查看課外閱讀指導(dǎo).江蘇教育，1988（13）.

編輯 段麗君