小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。為了更好地落實(shí)這一指導(dǎo)思想，根據(jù)“小蘇打與白醋的變化”這節(jié)課的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以師生互動(dòng)、學(xué)生交流并互為合作為模式的課堂教學(xué)。分別準(zhǔn)備了小蘇打、白醋、蠟燭、打火機(jī)、棉簽等物品。為充分利用學(xué)生的好奇心理，上課時(shí)，我利用“瓶吹氣球”的趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后分組實(shí)驗(yàn)體會(huì)小蘇打與白醋混合的特點(diǎn)，能表達(dá)它們混合后的特征?？梢韵嗷ソ涣鳌Ｕn堂的氣氛立即活躍起來，他們運(yùn)用看、摸、聞等觀察手段。然后，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察和實(shí)驗(yàn)中取得的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理性分析，把事物的本質(zhì)抽象出來。問一問產(chǎn)生的是什么氣體呢？

學(xué)生對(duì)氣體的特點(diǎn)了解甚少，于是我出示氣體特征材料表，建立起氣體不同特征概念圖，從而明白氣體間的差異，為辨識(shí)氣體提供研究方向。然后依據(jù)不同點(diǎn)展開討論，從而獲得驗(yàn)證的方法。這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，既發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了一次理性思維。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和抽象概括能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過程，成為課堂上真正的主人。

由于產(chǎn)生的氣體畢竟有限，且又是在燒杯中，學(xué)生在多次探究出這種氣體能滅火后，此時(shí)瓶中氣體經(jīng)過幾次滅火實(shí)驗(yàn)已經(jīng)所剩無幾。此時(shí)我接著讓學(xué)生探究它的輕重，讓學(xué)生將剩余瓶中氣體像倒水一樣慢慢倒入瓶中放有點(diǎn)燃蠟燭的燒杯中以觀察現(xiàn)象，從而推斷出這種氣體的輕重的特征。12個(gè)小組中只有1個(gè)小組成功看到了杯中的蠟燭熄滅了，其余小組只能看到火焰有變小的。這時(shí)的實(shí)驗(yàn)可以說是不成功的，很多同學(xué)都沒看到燭火被澆滅的現(xiàn)象，都在懷疑它的重量，都在竊竊私語(yǔ)。此時(shí)我將備用的燒杯中小蘇打讓學(xué)生直接倒入白醋，將新置換的氣體倒入盛有燃燒蠟燭的燒杯中，學(xué)生紛紛看到了火焰熄滅后驚喜地叫了起來，“火滅了，火滅了”。興奮高興之情溢于言表，那種激動(dòng)興奮之情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那一組第一次成功的小組。學(xué)生在成敗的碰撞中不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，更感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的艱辛，這正是我們科學(xué)上所追求的。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，他要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的，尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)，必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，教師要給學(xué)生方法，組織意見一致的同學(xué)進(jìn)行審題，即有必要討論再討論，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進(jìn)行爭(zhēng)辯，切不可放之不管。其次，教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要時(shí)再進(jìn)行討論。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面，也應(yīng)該因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識(shí)的過程。

編輯 溫雪蓮