摘 要：英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言類學(xué)習(xí)課程，是學(xué)生能夠掌握說(shuō)、寫、理解能力的綜合性技能。分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)要求，提出醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)策略及建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；醫(yī)學(xué)院校；教學(xué)模式；專業(yè)應(yīng)用

英語(yǔ)是大學(xué)生技能培養(yǎng)中語(yǔ)言能力的一項(xiàng)課程，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和對(duì)外交流的不斷發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力已經(jīng)成為大學(xué)培養(yǎng)社會(huì)拔尖人才的一項(xiàng)基本要求。而對(duì)于醫(yī)學(xué)人才也不斷面臨著國(guó)際間的人際交流和學(xué)術(shù)交流，單純的醫(yī)學(xué)知識(shí)已不能滿足現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)人才的社會(huì)需求，搞好醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)，提高醫(yī)學(xué)人才的綜合技能顯得極為重要。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)的社會(huì)閉塞和大學(xué)教育模式的教條化，在面對(duì)國(guó)際交流中的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)技能培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)試教育模式和突擊填鴨式學(xué)習(xí)模式都嚴(yán)重地阻礙著醫(yī)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中改變教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索方向。

一、醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

由于我國(guó)教育模式長(zhǎng)期以來(lái)的改革力度不深入，應(yīng)試教育環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法直接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的開(kāi)展，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)片面注重醫(yī)學(xué)專業(yè)技能，以及教學(xué)模式的僵化，使得醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)存在著很多問(wèn)題和不足：

1.學(xué)生生源成分復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，使得在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的理解和接受程度差異較大，整體英語(yǔ)水平提升較慢，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展困難。

2.長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式，過(guò)分注重語(yǔ)言基礎(chǔ)和過(guò)級(jí)率，大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)資格考試的培養(yǎng)更加突出了學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)側(cè)重，而忽視了學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，這就是我國(guó)大學(xué)生普遍存在的應(yīng)試技能高、聽(tīng)說(shuō)能力差的現(xiàn)象，特別是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)詞匯和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的理解，應(yīng)用能力嚴(yán)重不足。

3.教學(xué)模式落后也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題，很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)方法滯后，缺乏教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的資金投入，甚至是停滯于書(shū)本教學(xué)模式。

4.課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性差，單純的教與學(xué)模式處于消極教與學(xué)方法階段，缺乏情境式課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，課堂氣氛不活躍。

5.英語(yǔ)教學(xué)的方法單一，缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，尤其是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合不夠，學(xué)生英語(yǔ)技能缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。

6.師資力量的不足影響教師整體教學(xué)能力和水平，導(dǎo)致教學(xué)水平難以提高，教與學(xué)科研能力下降，直接影響利用專業(yè)英語(yǔ)能力進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研的能力。

二、醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)策略分析

醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的科研院校，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重任，更是要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力、綜合科研參與能力的職責(zé)，在國(guó)際交流日益廣泛的趨勢(shì)下，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的專業(yè)英語(yǔ)技能，提高其自主運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交流和文獻(xiàn)檢索的能力，提高醫(yī)學(xué)科研能力，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)結(jié)合目前我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中存在的不足和缺陷，進(jìn)行教學(xué)方法的探索和改革。應(yīng)主要從以下幾點(diǎn)改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)方法：

1.建立學(xué)生生源檔案分級(jí)管理

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力差異分組進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，因材施教。可以通過(guò)分班管理或者班內(nèi)分組的模式，有目的性地進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此改善班內(nèi)英語(yǔ)水平的差距和教學(xué)教案的平衡開(kāi)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言交流必不可少的技能。提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)該采取課堂提問(wèn)、課堂互動(dòng)和課外訓(xùn)練等形式進(jìn)行綜合教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行英語(yǔ)交流，有條件的地方可組織學(xué)生與外籍人員進(jìn)行聯(lián)誼互動(dòng)交流。同時(shí)，在教學(xué)中注重專業(yè)詞匯和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀外籍專業(yè)資料。例如，提供外語(yǔ)醫(yī)學(xué)科普文章、英語(yǔ)科普影視資料等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心得交流，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的固化和深入。

3.多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)方法的改進(jìn)中，不僅僅是要改變死板的教書(shū)模式，還要通過(guò)各種形式來(lái)改變教與學(xué)的角色互換、改變教學(xué)媒體的平臺(tái)等，使學(xué)生不僅提高學(xué)習(xí)興趣，還能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣與氛圍。例如，組織學(xué)生開(kāi)展課題分組談?wù)?，以英語(yǔ)交流的方式進(jìn)行自主教材談?wù)?，發(fā)揮其想象空間和主動(dòng)性，教師只在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)和管理；引入多媒體輔助教學(xué)，充分利用聲音、圖像、圖形、文字等形式，減少老師板書(shū)時(shí)間，擴(kuò)大信息量和學(xué)習(xí)效率，以豐富靈活的教學(xué)方法提供學(xué)生更加真實(shí)的英語(yǔ)交流場(chǎng)景，在教學(xué)過(guò)程中提倡師生互動(dòng)，突出教學(xué)主題。

4.運(yùn)用情境教育模式引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)

應(yīng)試教育模式下的英語(yǔ)教學(xué)是枯燥死板的板書(shū)教育，學(xué)生很難發(fā)揮主動(dòng)性和提高興趣，而創(chuàng)造氣氛活躍、環(huán)境寬松的情境，布置情景劇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流和討論，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，消除個(gè)別學(xué)生的自卑心理和怯場(chǎng)心里，還能夠提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

5.教師自主創(chuàng)新科研能力和教學(xué)素質(zhì)的提高

作為大學(xué)老師來(lái)說(shuō)，不僅要作為知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該作為科研創(chuàng)新的模范帶頭人，以身作則樹(shù)立榜樣，為學(xué)生的創(chuàng)新科研起到引導(dǎo)作用。這就不僅要求大學(xué)老師自身素質(zhì)的提高和嚴(yán)格要求，還要建立自主科研創(chuàng)新的良好氛圍，打造基礎(chǔ)性、科研型教師隊(duì)伍，是對(duì)學(xué)生無(wú)形的榜樣力量。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生畢業(yè)后不僅要成為治病救人的醫(yī)務(wù)工作者，還要在工作崗位上不斷創(chuàng)新，解決未知醫(yī)學(xué)難題，還要面臨國(guó)際交流與合作等任務(wù)，因此，醫(yī)學(xué)院校在做好英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生充分利用英語(yǔ)平臺(tái)加大科研創(chuàng)新，這也是大學(xué)老師教學(xué)的責(zé)任。

綜上所述，醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)方法的改革是提升醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)水平的重要保障。面向未來(lái)，面向世界，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是為學(xué)生搭建人才成長(zhǎng)橋梁的必由之路。

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作者簡(jiǎn)介：宋茜（1986.07—），女，漢族，遼寧大連，碩士，助教，大連醫(yī)科大學(xué)，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。