合作教學(xué)（Cooperative instruction）是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論和策略體系，它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)境，接觸英語(yǔ)的主要途徑便是英語(yǔ)課堂。然而英語(yǔ)的課時(shí)少，基本上都是大班教學(xué)，課堂時(shí)間有限，不可能單獨(dú)請(qǐng)每個(gè)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，所以小組合作是最好方式。

我們經(jīng)常在以下幾種情況下用到小組合作：

一、小組合作學(xué)習(xí)單詞

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時(shí)間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時(shí)，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生共同學(xué)單詞。由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競(jìng)賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

二、小組合作進(jìn)行句型練習(xí)

由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響和教學(xué)條件的限制，我們的課堂往往是老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，口語(yǔ)表達(dá)上普遍也存在膽怯心理。而且我們本來(lái)就是大班教學(xué)，很多孩子沒(méi)有開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，所以我們要充分利用小組合作進(jìn)行口語(yǔ)交際，最常用的就是在句型教學(xué)時(shí)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)自我介紹句子時(shí)，就可以分小組，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)對(duì)話：My name’s...What’s your name？再如，學(xué)習(xí)Food and drink內(nèi)容時(shí)，也很適合分組交流，Do you like...？Yes， I do. / No， I don’t. What do you like？ I like...在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中交流，達(dá)到了運(yùn)用語(yǔ)言的目的，而且在小組中交流，孩子們的膽怯心理也會(huì)消失，碰到有語(yǔ)音不準(zhǔn)的或基礎(chǔ)較差的孩子，其余孩子還可以及時(shí)給予幫助。

三、小組合作進(jìn)行表演

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能在老師幫助下表演小故事或小短劇。在平時(shí)教學(xué)中，我們通常采用小組合作方式來(lái)表演故事，故事表演需要孩子動(dòng)腦動(dòng)口，耳聽(tīng)目視，手腳并用，非常符合孩子好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的水平是不同的，孩子們可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇相應(yīng)的角色。有的孩子可能英語(yǔ)差一點(diǎn)兒，但擅長(zhǎng)表演，有的可能害羞一點(diǎn)兒，但英語(yǔ)表達(dá)不錯(cuò)，所以可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)分配角色。在角色扮演中，他們可以隨意地大聲說(shuō)英語(yǔ)。在先鋒英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)中有一課“Hot soup”，其中Mocky被燙到的情境，很多孩子都非?？鋸埖乇硌荨癐t’s hot！It’s hot！”對(duì)于那些英語(yǔ)不太好的孩子一樣能表演得很好，而且能準(zhǔn)確地說(shuō)出句子。這樣的活動(dòng)，有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑心理，對(duì)孩子健康人格的形成也起到了潛移默化的作用。

四、小組合作進(jìn)行閱讀

閱讀可以幫助學(xué)生獲取信息，獲得正確的閱讀技巧，同時(shí)也是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。而我們的學(xué)生水平各不相同，而且到高年級(jí)差距越來(lái)越大，所以在閱讀教學(xué)時(shí)，我們通常也會(huì)用到小組合作的方式。比如，我們先鋒英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1中“Jack’s Family”，學(xué)生是第一次接觸這種閱讀短文，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的孩子來(lái)說(shuō)就很難，如果分小組完成就好得多，孩子們可以互補(bǔ)，還可以討論做閱讀題的方法。按照老師精心設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)任務(wù)，各小組由淺入深、層層遞進(jìn)地進(jìn)行幾次通讀。小組成員討論自己存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行匯報(bào)，逐漸深入閱讀。有些組的孩子會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一，爭(zhēng)論激烈，甚至面紅耳赤，這樣思維火花的碰撞對(duì)孩子們能力的提高是很有好處的。

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)很多，能讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

編輯 溫雪蓮