摘 要：“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境運(yùn)用；聯(lián)系生活；設(shè)計(jì)游戲

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。如：我在教學(xué)“11-20各數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。

二、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境

引導(dǎo)學(xué)生溝通書本世界與生活世界的聯(lián)系，把小學(xué)數(shù)學(xué)間接的知識和小學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，是數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。例如，在“購物”情境中認(rèn)識人民幣并進(jìn)行人民幣的簡單計(jì)算，在“我和小樹一起長大”“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”等情境中學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法，在“體檢”情境中認(rèn)識長度單位“米”等教學(xué)實(shí)例。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。例如，在“圓的認(rèn)識”的教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：

以多媒體動(dòng)畫展示兒童玩風(fēng)車的情景。同時(shí)，給學(xué)生提出諸如“風(fēng)車旋轉(zhuǎn)時(shí)形成的是什么圖形”“為什么這些圖形的大小各有不同”等問題。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，這些風(fēng)車盡管在顏色、開頭和大小等方面各有不同，當(dāng)它們在風(fēng)力的作用下快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，所產(chǎn)生的禮堂效果卻有著相似性，即“變成”一個(gè)個(gè)色彩斑斕的“圓”。

四、設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，能夠激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生探索。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——重疊問題”一課時(shí)，我一開始便為學(xué)生設(shè)計(jì)根據(jù)自己的喜好進(jìn)行簽名游戲，然后根據(jù)自己的簽名站在相應(yīng)的圈中，這時(shí)出現(xiàn)沖突，兩樣都喜歡的應(yīng)站在哪里？接著追問學(xué)生出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，學(xué)生便展開熱烈的討論。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)享受成功的快樂。

編輯 溫雪蓮