摘 要：朗讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了要求，低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)課程目標(biāo)為“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀童謠和兒歌以及淺近的古詩(shī)，展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受優(yōu)美的語(yǔ)言”。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；朗讀；有聲有色

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀顯然不是這么簡(jiǎn)單地“念出來(lái)”，這樣的話做到的僅僅是表面的工作，低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，感情單一直接，例如，他們可以準(zhǔn)確流利地背誦《靜夜思》卻不能理解文本中的思鄉(xiāng)之情。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，課堂上假設(shè)某一位同學(xué)在親戚家待兩天，會(huì)不會(huì)想家、想爸爸媽媽。這樣就會(huì)使學(xué)生更能想象到作者作本詩(shī)時(shí)候的思鄉(xiāng)之情。使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容充分理解，并在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生“發(fā)音、音調(diào)和情感表達(dá)等方面”進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，展開了進(jìn)一步的探索以及研究，調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣、提高學(xué)生的朗讀能力。

一、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力

低年級(jí)學(xué)生的心理處于初步發(fā)展水平，他們的關(guān)注點(diǎn)主要是具體形象的語(yǔ)言和物體。因此礙于這種現(xiàn)實(shí)就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)積極向上且能吸引學(xué)生注意力的情境氛圍，在學(xué)生的頭腦中構(gòu)造出書本上只是的畫面，讓他們通過(guò)想象，如臨其境，如見(jiàn)其人，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)感知合一。

如我在教學(xué)《荷花》時(shí)，其中第四自然段是全文的重點(diǎn)段落，這段寫得很優(yōu)美，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣才能讓沒(méi)有見(jiàn)過(guò)荷花的孩子去感受到課本里描寫的荷花隨風(fēng)舞蹈呢？這種感受對(duì)于農(nóng)村的孩子是最缺乏的，也不是靠字面、靠言語(yǔ)解釋能滲透的。于是在教學(xué)中，首要就先展示衣服放大了的插圖，教師接著又自然有感情地朗讀“看著、看著，覺(jué)得自己仿佛就像一朵荷花。”學(xué)生也就跟著有感情地朗讀這一句，從而理解我是在看荷花。緊接著我播放柔美的音樂(lè)，讓學(xué)生隨著音樂(lè)看著畫面，將學(xué)生帶入一個(gè)美麗的想象空間，這時(shí)候我就輕輕地讀“……荷花翩翩起舞……”隨即提問(wèn)到：“你們仿佛看到了些什么？”這時(shí)候孩子們就展開了想象說(shuō)：“我覺(jué)得荷花變活了！”“我仿佛變成了荷花！”于是，課文中那描寫荷花的優(yōu)美意境，就活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前了。最后與學(xué)生一起朗讀課文，把荷花的美形象地映入學(xué)生的腦海。

二、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移到課文的朗讀

低年級(jí)的課文比較淺顯且易懂，很多內(nèi)容更是貼合實(shí)際的，很能引起學(xué)生的共鳴。我就把學(xué)生已有的某些生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課文的朗讀上，如在教授《雪娃娃》中，我就采用了這樣的方法，課文的第一段是“下雪啦，下雪啦！”要讀出小作者的那種幸福喜悅之情，讀的時(shí)候就應(yīng)該是第一個(gè)“下雪啦”時(shí)聲調(diào)略低，以此增高。我就問(wèn)小學(xué)生：“同學(xué)們你們喜歡下雪嗎？”學(xué)生大聲回答：“喜歡！”“當(dāng)你從夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)正看眼睛看到窗外白雪皚皚你會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：“我一定會(huì)很高興！我會(huì)喊鄰居家的小朋友一起打雪仗，堆雪娃娃。”我又問(wèn)：“那你是怎么喊的呢，能喊給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”孩子們這可來(lái)勁了，紛紛舉手：“下雪啦！下雪啦！你們快來(lái)看呀！”“打雪仗啦！堆雪人啦！”學(xué)生們的模擬喊話，達(dá)到了這句話先低后高的朗讀要求。

總之，低年級(jí)的學(xué)生，如果純理論地對(duì)他們講解朗讀的方法，是達(dá)不到效果的，因此，就要求教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)文章的特性，采用不同的朗讀方式來(lái)吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文朗讀變得有聲有色。

編輯 溫雪蓮