數(shù)學(xué)顧名思義就是數(shù)的學(xué)問(wèn)，而小學(xué)生大多以形象思維為主，他們活潑好動(dòng)又缺乏耐心，所以如果我們將數(shù)學(xué)課堂上成抽象的學(xué)術(shù)演講那肯定不會(huì)贏得他們的喜歡，肯定會(huì)使數(shù)學(xué)課堂陷入僵局。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，首先要分析小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，然后參照教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置符合他們認(rèn)知發(fā)展的靈動(dòng)活潑的教學(xué)方案，這樣才能牢牢牽引他們的注意力，強(qiáng)化理解數(shù)學(xué)概念，訓(xùn)練和提升解題及動(dòng)手實(shí)踐能力。鑒于此，筆者從這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)展開(kāi)如下討論，以期對(duì)大家有所幫助：

一、教師適時(shí)指導(dǎo)，構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)

知識(shí)有其生成和發(fā)展的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們只是照著書(shū)本給學(xué)生宣布概念和結(jié)果，那肯定沒(méi)有記憶效果，這就要求我們一定要抓住小學(xué)生的認(rèn)知需求，深入剖析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，然后將抽象、枯燥的數(shù)與形的知識(shí)轉(zhuǎn)換成活潑、直觀的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索認(rèn)知。筆者認(rèn)為開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是創(chuàng)建活動(dòng)情境，給學(xué)生一個(gè)探索認(rèn)知的理由和情感驅(qū)動(dòng)；二是探索過(guò)程完成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”三步走，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移內(nèi)化，生成數(shù)學(xué)能力；三是教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流情況查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)大家發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也告誡大家學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處彌補(bǔ)自己的不足。譬如：小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的有“鋪一鋪”教學(xué)活動(dòng)，就是讓我們來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作和動(dòng)手實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化對(duì)平面圖形諸如：三角形、長(zhǎng)方形、圓形、等腰梯形等的統(tǒng)籌搭配。這個(gè)過(guò)程中，教師必須適時(shí)深入學(xué)生探索互動(dòng)中來(lái)，或者提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，或者進(jìn)行實(shí)際操作指導(dǎo)。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)只是輔助，主體實(shí)踐活動(dòng)還要由學(xué)生共同完成，這樣才能更充分地讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)生成過(guò)程，強(qiáng)化大家對(duì)該模塊的理解。

二、巧設(shè)錯(cuò)誤陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生反思

有些細(xì)節(jié)問(wèn)題如果不讓學(xué)生出一次錯(cuò)，就不能產(chǎn)生深刻印象。所以，教學(xué)活動(dòng)中，我們不要單純地追求一路順?biāo)橈L(fēng)，沒(méi)有人質(zhì)疑，沒(méi)有人出錯(cuò)。毫不客氣地說(shuō)，針對(duì)新知識(shí)如果大家都沒(méi)有問(wèn)題，才是出了問(wèn)題。所以，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，可以針對(duì)大家普遍容易忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題故意設(shè)置陷阱問(wèn)題，讓大家在細(xì)節(jié)問(wèn)題上栽跟頭，然后就能產(chǎn)生刻骨銘心的記憶效果，防止將來(lái)麻痹大意，發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很可能大家都能記住這個(gè)規(guī)律：三角形兩邊之和大于第三邊。但是不代表大家在實(shí)際中能信手拈來(lái)為自己服務(wù)。于是筆者就通過(guò)以下問(wèn)題讓大家來(lái)反思，生成能力：有一個(gè)等腰三角形，已知其中有兩條邊長(zhǎng)分別是3厘米和7厘米，請(qǐng)問(wèn)大家能算出這個(gè)三角形的周長(zhǎng)嗎？

許多同學(xué)看到這個(gè)問(wèn)題這樣回答：如果7厘米這個(gè)邊長(zhǎng)是腰，其周長(zhǎng)就是7×2+3=17（厘米）；設(shè)若7厘米這個(gè)是底，其周長(zhǎng)就是3×2+7=13（厘米）。

看看上當(dāng)了吧，大家想一想，假如等腰三角形的兩個(gè)腰長(zhǎng)分別是3厘米，底邊是7厘米的話，那兩腰加起來(lái)才6厘米小于邊長(zhǎng)7厘米，那是圍不成三角形的！所以，雖然分情況討論的初衷是好的，但是沒(méi)有注意到細(xì)節(jié)概念導(dǎo)致了錯(cuò)誤，是不可取的。

上文是筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的討論和研究。概括地說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂不是教師一方面的“教”的活動(dòng)，而是教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體的“學(xué)”的活動(dòng)，這就要求我們一定要從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，努力還原學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主人翁地位，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案，只有這樣才能讓學(xué)生透徹理解知識(shí)并遷移生成技能，服務(wù)于生活，運(yùn)用于實(shí)踐。

編輯 溫雪蓮