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        也談“三主五步”

        2014-04-29 00:00:00張靜
        新課程學(xué)習(xí)·上 2014年10期

        課改,當(dāng)前教育的頭等大事。我縣局長深知這個道理,他把課改放在了首位,是一切工作的“重中之重”。于是,他提出了“三主五步”這一全新的教學(xué)模式,為我縣老師指明了方向,給教育增添了新的活力!

        傳統(tǒng)教學(xué),老師是主體,是每堂課的主宰,而學(xué)生只是一個配角,是每堂課的傀儡、裝飾品而已。這樣的教學(xué),學(xué)生的成績會好嗎?學(xué)生還會有其他的能力嗎?而“三主五步教學(xué)法”從生本教育中而出,在我縣煥發(fā)出強烈的生機?,F(xiàn)在,學(xué)生是主體,課堂氣氛活躍了,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了,而老師只是一名引導(dǎo)者、發(fā)動者,更甚至是旁觀者了,但是肩上的擔(dān)子卸下了,輕松多了。所以,我情不自禁地要談一談“三主五步”了。

        一、敢說是前提

        讓學(xué)生說話,首先得營造輕松、和諧、平等、民主、活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系,為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力培育良好的“氣候”和“土壤”。課堂的民主氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提,它能消除學(xué)生的緊張心理,使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境之中,使之心情舒暢,就能迅速地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),樂于思維、敢于創(chuàng)新。否則,小學(xué)生本身就膽小,再加上一種緊張的氣氛,就是會解答老師提出的問題,也望而生畏,不敢講了,有的甚至站起來,卻講不出話來。

        其次,在課堂上,老師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對學(xué)生,特別是學(xué)困生,更應(yīng)傾注愛心和耐心,使其深刻感受到教師的厚愛和關(guān)注,真正體會到自己才是學(xué)習(xí)的主人。這樣能使學(xué)生智慧得到最充分的發(fā)揮,上課如沐春風(fēng),必然會勇于表達,綻放創(chuàng)新的花朵。

        二、鼓勵是學(xué)生自信的源泉

        給學(xué)生制造了寬松的課堂氣氛,讓學(xué)生敢于說話,這還不行,他(她)害羞,不敢多講,或者講幾句話,沒有達到老師預(yù)想的目的。甚至有些慢生只應(yīng)答一兩個字,如“對”或“不對”。這樣說話,肯定不行,老師得鼓勵他們,要多說話,把自己要表達的含義說明白、講具體。或者說,圍繞某個問題展開,講詳細。對于學(xué)困生,即“慢生”,一開始答問時,哪怕只有幾個字,老師也要表揚他(她),多用一些鼓勵性的語言,全班同學(xué)也要友好地多給一些掌聲,慢慢地,幾個星期后,這些“慢生”一定會大膽說話,課堂氣氛就會更濃烈起來。

        合作是小組學(xué)習(xí)的主陣地:自從應(yīng)用了“三主五步”的教學(xué)模式以后,我看到了多數(shù)老師的課堂都有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。好像一堂課,如果沒有這一環(huán)節(jié),整個課堂就沒有氣氛,顯得冷冷清清、平平淡淡,就仿佛看不到學(xué)生的主體在哪里一樣。一堂優(yōu)質(zhì)的公開課,如果離開了“小組合作學(xué)習(xí)”,哪怕老師上課講得口若懸河也是枉然,都是不成功的。但是,現(xiàn)在的老師上課,都一味地“追求小組合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生討論得熱火朝天,甚至有些小組成員之間拉來扯去,拳腳相向;大多數(shù)小組,匯報問題、討論答案,聲音震耳欲聾,怎么能聽清楚說話的內(nèi)容呢?可是你看看學(xué)生,看看老師臉上的表情,個個都洋溢著微笑,這樣的課堂,老師、學(xué)生高興極了,都得到了解放,可是反過來冷靜、冷靜,有效果嗎?效果顯著嗎?我想,未必。聽都聽不清楚,哪里來的討論、合作的效果?

        小組匯報問題時,首先要遵循民主的原則,學(xué)生愿意回答某個問題時,應(yīng)盡量滿足他(她),但小組成員之間互有沖突時,這時就要由小組長協(xié)調(diào)好,不要讓他們爭得面紅耳赤,不可開交,如果連小組長都不能服眾,協(xié)調(diào)不了,老師就要及時調(diào)解。不過有個總體原則:“慢生”回答較簡單的問題,優(yōu)生則回答稍難的題目。

        老師只有這樣引導(dǎo)學(xué)生進行合作、討論學(xué)習(xí),才能讓這一環(huán)節(jié)有真正的實效,學(xué)生也才能學(xué)到真正的知識,而不是為了氣氛而合作討論,更不是為了好看而搞的花架子形式。

        三、鞏固是必要的

        我認為,當(dāng)堂鞏固這一環(huán)節(jié)設(shè)計得非常合理、科學(xué)。一節(jié)課的基礎(chǔ)知識、重點、難點內(nèi)容,光憑課堂上學(xué)生回答幾個問題,老師心中是沒底的,必須要檢測,通過作業(yè)的形式來鞏固本堂課的知識點。當(dāng)然鞏固題必須分層次,由淺入深、循序漸進,讓每一個層次、不同水平的學(xué)生都能有事可做。在鞏固練習(xí)中,老師也要注意開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維,即拓展練習(xí)題,讓一個班上的優(yōu)生不要以為這節(jié)課的內(nèi)容怎么這么簡單?三下五除二就解決了,也要讓他們感覺還是有一點點的壓力的。在這樣在練習(xí)中,既鞏固了新知識、檢測了學(xué)生的基本功,又開發(fā)了學(xué)生的智力、拓展了學(xué)生的思維;既輔助了“慢生”,又培養(yǎng)了優(yōu)生,一舉兩得,這樣的課堂教學(xué),何樂而不為呢?

        我喜歡這種既輕松又有效果的教學(xué)模式,在今后的教學(xué)中,我還會不斷探索、不斷創(chuàng)新,打造一個既適合我,也適合我班學(xué)生的一種高效課堂!

        編輯 溫雪蓮

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