作文就是寫文章，用文字記錄下自己的所見、所聞、所感，然后與他人共享自己的喜、怒、哀、樂。它綜合考查了一個人的觀察能力、思維能力、文字運用能力。小學生寫作文除了中心突出、內(nèi)容完整、語句通順、思維條理、段落分明等基本要求外，在實踐作文教學過程中，還應防止五個現(xiàn)象，這五個現(xiàn)象是作文高分的殺手，影響學生作文獲得一個好分數(shù)。

一、防止失實現(xiàn)象

失實現(xiàn)象，通俗來說就是所寫的事例不符合事理，明顯是胡亂編造，人為想當然寫出的。

小學生作文就是童心、童言、童趣的展示。然而，現(xiàn)在很多小學生作文虛假現(xiàn)象卻很嚴重：捏造事實；套話連篇，似懂非懂；聯(lián)想牽強，想象生硬；言過其實，夸大作用；照搬照抄，完全拿來。古人云：“文如其人?！睂W生虛假作文不僅會影響學生作文能力的培養(yǎng)，更嚴重的是會扭曲學生的人格與品性，所以應該直面學生虛假作文現(xiàn)象，積極應對，構建學生原生態(tài)作文。

這種失實現(xiàn)象，有兩方面原因，一是人為故意，另一方面是缺少生活常識造成的。比如有的學生寫出了“小狗出汗”“櫻花結櫻桃”等笑話。對于人為故意造成的，要加強學生的思想工作，防止以后出現(xiàn)類似現(xiàn)象，并予以警示；對于缺少生活常識造成的，我們倡導學生作文時，要盡量寫自己熟悉的內(nèi)容，對自己不了解的事實與現(xiàn)象要向他人多多請教。

二、防止抄襲現(xiàn)象

抄襲現(xiàn)象，就是在考試或平時作文過程中，自己不動腦筋去想去寫，基本上按別人的內(nèi)容寫下來。

當下的教育受社會的影響，過于急功近利，不是從學生長遠的發(fā)展考慮，而是一味地向?qū)W生要分數(shù)，不要過程。有的老師對學生平時抄襲作文的現(xiàn)象，警示與懲戒不夠。長期如此，學生焉能不投機取巧，抄襲作文成風？一味地放任學生抄襲作文，簡直是害了學生，學生的寫作水平哪能提高？作文不是考查學生的書寫能力，如此一來，抄襲作文與練習抄寫課文與生字有什么本質(zhì)區(qū)別？

三、防止背記現(xiàn)象

背記現(xiàn)象，就是學生把自己平時看過的文章，強行記憶下來，然后在考試中默寫下來。

背記現(xiàn)象與抄襲現(xiàn)象的區(qū)別是：考試中，如果閱卷老師沒看過學生背記寫下的文章，有時還真被他蒙混過關，讓他的作文取得好分數(shù)。但是，我們作文教學的目的，是讓學生步入社會參加工作后，具有與其學習年段相應的寫作水平?？梢赃@么說，應付各種類型的考試，只是我們寫作文與學習的小目標，最終目的是我們學習一段時間后的知識，能用以解決我們?nèi)蘸笊钆c工作的問題。

四、防止網(wǎng)絡（方言）現(xiàn)象

網(wǎng)絡（方言）現(xiàn)象，就是學生在寫作文時，盲目運用了許多方言、網(wǎng)絡詞語，造成語言的運用不準確、不規(guī)范，造成他人難以理解。

有許多學生用“7456”表示“氣死我了”“打醬油”表示“不關我事，不予評論”，這是由于學生面對日新月異的文化有深厚的興趣，喜歡運用。但學生大量運用網(wǎng)絡語言就會造成他人閱讀的困難。還有許多學生在寫作中，受方言影響比較嚴重，作文中出現(xiàn)大量的地方性語言。有許多學生把“試卷”寫成“卷紙”，把“吃早餐”寫成“吃天光”，這也給閱讀老師帶來理解困難。對于這一類學生，教師平時要對學生多講一些方言與普通話的區(qū)別，再引進一些不是本地的方言讓學生去理解，學生從理解困難中體會到方言不能流行通用的道理。

五、防止雷同現(xiàn)象

雷同現(xiàn)象，就是有些學生的文章，不是由自己思考想出來的，一味地對他人文章的標題、事例、開頭、結尾，不加思考與靈活處理就拿來我用，造成學生文章似曾相識、千篇一文的現(xiàn)象。

記得有一次，我在教完《頤和園》一文后，讓學生寫一篇寫景的文章，學生異口同聲地問道：“老師，寫哪里？”當時快下課了，我隨口說：“你們可以寫一寫旭日廣場、我們的學校啊?！睅滋旌螅瑢W生交上來的作文標題《旭日廣場》15篇，《我們的學?！?0篇……文章標題都沒有一絲新意，能不讓老師在批閱學生作文時產(chǎn)生審美疲勞嗎？于是，學生在我的輔導下把文章標題擬定進行了個性化訓練。才出現(xiàn)了《我愛旭日廣場》《漫步旭日廣場》《燈光下的旭日廣場》《學校的桂花香》《蝶景園里賞蝴蝶》等新穎的有創(chuàng)意的標題，提高了學生文章的整體品位。

總而言之，對于學生所寫的文章，不同的語文教師之間都有一個相對客觀的標準，課程標準對于每一學段學生寫作也有要求與標準。上文所述的五個現(xiàn)象，在學生寫作過程中，時有出現(xiàn)，我們教師不得不加以防范。

參考文獻：

陳駿.我愛仙人球[J].中小學作文教學：小學生版，2002（Z2）.

編輯 趙飛飛