摘 要：許多教師在對Story Time的認識還有些模糊，不明白是按對話形式來教，還是按語篇形式來教，因此，主要闡述Story Time板塊。

關鍵詞：語篇教學；故事教學；對話教學

江蘇省從2012年9月起，開始正式使用譯林出版社的小學英語新教材，其中Story Time板塊是這套教材各單元的核心板塊。筆者在聽課活動中發(fā)現(xiàn)，不少教師對Story Time板塊的教學存在著諸多疑惑，教學活動的設計沒有達到其應有的效果。

一、語篇教學定義的回顧

語篇（discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構成的語言整體。從功能上來說，它相當于一種交際行為。總的說來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間在形式上是銜接（Cohesion）的，在語義上是連貫（Coherence）的。語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言。語篇可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。

外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進行的。因此，對話是語篇，故事也是語篇。在新教材中，對于Story Time的功能是這樣鑒定的：通過對話、短文、短劇等，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，同時提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

所以，在Story Time這個版塊中，會出現(xiàn)有對白的故事，或沒有對白的講述性的故事，它都屬于語篇，只是體現(xiàn)的形式不同而已。

二、關于故事教學

北師大外文學院程曉堂教授說：“故事教學的目標是理解故事情節(jié)和內容；接觸、理解語言；體驗語言在實際中的運用；享受故事帶來的樂趣?！惫适陆虒W的主要目的是使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；要突出講故事，教學的重點是要理解這個故事，因為故事是有情節(jié)的，而學生最期盼的就是故事的過程和結果。因此，故事的形式無論是對話還是短文、短句，教學的側重點應該是在講述這個故事，幫助學生理解這個故事。并且理解要有一定的層次性，首先是整體的理解，然后是分步理解。同時要引導學生觀察故事中的人、物、環(huán)境，以指讀方式適度關注故事中的文字，而語音、詞匯、語法不是故事教學的重點。

那么，故事教學應該著重發(fā)展學生的哪些能力呢？首先，應該是觀察能力。教材中的插圖是文本的重要延伸，當學生遇到文本解讀困難時，應該仔細觀察圖版，從教材插圖上尋找答案。還有思維、想象能力，以及聽故事、看故事的能力，閱讀、朗讀故事的能力和結合插圖講述故事大致情節(jié)的能力。故事教學的輸出并不一定是讓學生把之轉化成一個劇本，然后表演，這樣的任務在Story Time第一課時要求過高。

而故事教學的基本環(huán)節(jié)應該有準備環(huán)節(jié)：與故事相關的話題、背景知識或語言的準備；整體理解環(huán)節(jié)：如看插圖、聽錄音和看課件；講故事環(huán)節(jié)：以互動的方式構建故事內容；讀故事環(huán)節(jié)：以多種形式讀故事；模仿表演環(huán)節(jié)：模仿、表演故事。當然，最后一個環(huán)節(jié)在第一課時中難度較大，可以作為第二課時或第三課時的教學任務。

三、關于對話教學

在譯林版英語五六年級新教材中呈現(xiàn)出來的一些對話，我們可以當作故事來進行教學，那樣我們更多關注的是對故事的理解，對對話內容的復述和再現(xiàn)。但有些對話是不必要作為故事去進行教學的，我們可以根據(jù)教材本身的對話來進行教學。如譯林版英語五年級教材中的第五單元What do they do？和譯林版英語六年級教材中第三單元Holidays fun這種對話形式結構比較明顯，文章通過雙方的交流，在進行一些信息的交換。因此，我們可以進行對話教學，更側重于對話這樣一個主體來進行教學。那么對話教學的重點是什么呢？第一，培養(yǎng)學生運用單元的重點句型和表達法進行口頭表達的能力，教學重點是“說”。如果要把這種“說”進一步的延伸，就是至少兩人在說，它和沒有對話的故事是有本質上的區(qū)別的。兩個人之間的互動，兩人之間思維的表達就非常重要。因此，如果課本作為對話教學，我們就應該更多關注“說”。第二，要從課本走向學生的生活實際，鼓勵自然、真實的表達。如上述提及的譯林版英語五年級教材第五單元What do they do？在這單元里，我們就要更多關注學生生活，他們家人的職業(yè)、周圍朋友的職業(yè)等，在課堂上應該讓學生多“說”，聯(lián)系自己的實際來說。而故事教學，最后都停留在別人的故事里，或根據(jù)別人的故事來創(chuàng)編自己的故事。

在對話教學中要兼顧流利性和準確性，而對話教學也有其教學目標：第一，它和故事教學一樣，首先是要理解對話內容，這種理解是強調先整體理解，再理解對話細節(jié)。因此，在A版塊Story Time中進行的是對話教學，我們應該在學生第一次聽時，讓學生完整地、從頭到尾地聽完整段對話，我們給學生聽的任務是指向對話整體的。第二，讓學生去理解主要句型的意義和功能，然后在模仿、表演中體會語言的運用，最后能輸出自己的語言。

對話教學的教學目標基于以下三方面：（1）What？這個對話說了什么？這就是理解對話。（2）How？這個對話是怎么說的？它用到了哪些主要句型？而由于是連貫的對話，這些句型上下文的關系是什么？（3）Why？為什么會發(fā)生這樣一段對話，可以在什么樣的情景之下用到這些對話。同時，在對話教學的過程中，往往和對話教學相伴隨的不是閱讀，而是聽。但是，這也不是絕對的，有時是聽和讀相伴，有時也可能用讀去處理一篇對話，但如果這是一段沒有太多故事情節(jié)的，更關注上下文連貫的一種自然表達的對話時，我們一般采用聽的方式來進行輸入，因為我們在接觸對話的形式時，更多的是聽到別人說話，而不是看到別人說話的稿子，所以我們要關注教學重點，要培養(yǎng)學生對語音的敏感性，注意聽的策略，在聽的基礎上，進行說的練習。

總之，在譯林版英語教材Story Time板塊中，不管是故事教學或對話教學，教師只有深入研讀教材，依據(jù)教材內容和學生的學習基礎設定合適的教學目標，并在教學目標的調控下，設計有層次的學習任務，幫助學生不斷構建和完善話語體系，使學生在積極、主動的交際體驗中，把學習內容逐漸內化到自己的知識體系中，提高學習效率。

參考文獻：

王志如.小學英語學習激趣四法[J].湖北教育，1994（3）.

作者簡介：王燕，出生于1979年12月，籍貫：江蘇蘇州，女，本科，小學英語，工作單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學。