PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中的Story Time板塊通常有6幅圖片，每幅圖片下有1至3個(gè)英語(yǔ)句子，通過精美的圖片和簡(jiǎn)單的文字共同描述一個(gè)故事，非常直觀地表達(dá)特定的情感和主題。我在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)第三單元的Story Time時(shí)，充分利用文本中的插圖，展開故事教學(xué)，以幫助學(xué)生降低認(rèn)知難度，優(yōu)化故事教學(xué)效果。

仔細(xì)研讀教材，本課的難點(diǎn)是：學(xué)生能正確認(rèn)讀并理解關(guān)于動(dòng)物zebra，gorilla等新單詞的意思。重點(diǎn)是：能應(yīng)用本單元的核心句型It’s...It has...描述文本中動(dòng)物的特征。

為解決文本涉及的幾個(gè)關(guān)于動(dòng)物的新單詞zebra，gorilla等，我并沒有直接告訴學(xué)生這些新單詞的音、義，而是直接拋出問題：How many animals do you see？ What are they？文本中猩猩、斑馬等圖片清晰、可愛，一目了然，學(xué)生正是在圖片的幫助下，通過自主閱讀，除新單詞的讀音之外，其他問題都非常順利解決了。如果去圖存文，學(xué)生將無法準(zhǔn)確地理解文本中新單詞的意思，不僅會(huì)抹殺學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)故事的整體把握。

故事中，Zoom錯(cuò)把gorilla認(rèn)作是monkey，我思忖著提出問題What are the differences between gorillas and monkeys？引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，幫助Zoom正確區(qū)分動(dòng)物gorilla和monkey。學(xué)生認(rèn)真觀察圖片后，做出了這樣的描述：The monkey has a small head. The gorilla has a big head...還有的學(xué)生借助漢語(yǔ)來表達(dá)自己不會(huì)的單詞或句子，如：The monkey has thin（細(xì)）arms. The gorilla has strong（粗） arms.他們觀察得如此細(xì)致，讓人出乎意料。如果沒有圖片的幫助，學(xué)生很難準(zhǔn)確描述自己不熟悉的動(dòng)物gorilla，也就很難準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，更談不上獲取文本信息了。在post-reading環(huán)節(jié)，我利用圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，80%以上的同學(xué)都能借助圖片，準(zhǔn)確復(fù)述文本內(nèi)容。更讓人沒想到的是，有大約10%的學(xué)生竟然能跳出文本，用自己的語(yǔ)言描述gorilla和monkey的特征。

在閱讀教學(xué)中，教師只有明白為什么用圖，什么時(shí)候用圖和怎樣用圖，才能使圖片得到充分利用，有利于突破重、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

楊敏，顧云.利用插圖優(yōu)化Story Time板塊的教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)篇，2014.

編輯 趙飛飛