在我們的音樂課堂上，對學(xué)生的反饋進行評價是一件再平常不過的事情。但是這看似簡單的行為，卻隨意不得。因為這種評價如同一把雙刃劍，那么，如何將這把雙刃劍運用自如？我覺得在新課程、新理念的指引下，把握好音樂課堂中的評價尺度至關(guān)重要。

課堂實錄1：

師：小朋友都已經(jīng)把《小寶寶睡著了》這首歌曲學(xué)會了，請大家閉上眼睛聽老師唱一遍。

生：閉眼，欣賞歌曲一遍。

師：睜開眼睛，你們剛才聽時想到了什么？

生：想到了媽媽，想睡覺，想到了自己的洋娃娃……

師：你們的想象比老師還豐富呀！

師：（教師出示洋娃娃），你們唱一遍給老師和我手里的洋娃娃聽，讓我們也體會一下，看看我們想到了什么？

生：深情地唱一遍。

師：邊聽邊手抱洋娃娃隨音樂搖晃。

學(xué)生唱完，教師仍保持剛才的動作，沒有聲音。

過一會兒，教師親切地、輕輕地說：“噓！在你們深情的歌聲中，小寶寶睡得多甜蜜??！”

（這其實是我精心設(shè)計的評價過程，比說“你們唱得真好”要有意義，因為學(xué)生在老師說的這句話語中體會到的是滿足、自豪和我要唱得更好的心情和愿望，為下一遍學(xué)生更好地發(fā)揮作了鋪墊。）

生：每人都拿出心愛的洋娃娃，搖晃著齊唱一遍。

（自己的情感毫無保留地流露出來了，這歸功于上一步的評價。）

課堂實錄2：

師：（出示節(jié)奏兒歌。）看一看誰能把這首兒歌念得讓老師的臉上露出滿意的笑容。

生：自己練習(xí)，后讀給老師聽。

師：教師的臉上沒有笑的表情。

（學(xué)生從教師的表情中發(fā)現(xiàn)自己念的節(jié)奏還不對，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探究錯在哪兒，自主學(xué)習(xí)得以持續(xù)，教師根本不用說“你錯了”這樣直接而又打擊積極性的話語。）

生：練習(xí)，再讀。

師：輕輕地點了一下頭，但還沒有笑。提示：鴨媽媽和小鴨的叫聲能一樣嗎？

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)比上一次進步了，但老師沒笑，說明還有不足之處。）

生：發(fā)現(xiàn)不足之處，再帶有強弱地練習(xí)，表演。

師：有點滿意地點了幾下頭，稍有笑意，并說你們不像一群可愛的小鴨和鴨媽媽。

（信心很足，發(fā)現(xiàn)離成功越來越近了。）

生：帶有各種動作地表現(xiàn)鴨媽媽和小鴨。

師：露出滿意的笑容。

（看到老師滿意的笑容，學(xué)生無比高興，有的嘴里喊出了“哦，勝利了！”的話語，同時兒歌的節(jié)奏、強弱、表演完全在學(xué)生積極上進的自主學(xué)習(xí)中解決。）

生：念著、高興地笑著。

課堂實錄3：

學(xué)會歌曲《我的家在日喀則》后，教師激發(fā)學(xué)生情緒進行歌舞表演。

師：（課件出示具有藏族風(fēng)格的草原景色）熱情的藏族小朋友用歌聲來迎接我們這些遠方的客人，還會用什么形式來迎接我們呢？

生：跳藏族舞蹈、好吃的……

師：好，今天老師就讓你們來當(dāng)一回藏族小朋友，誰能夠以熱情的藏族舞蹈來迎接遠方的客人呢？

生：（個別到中間表演）邊唱歌曲，邊跳前面所學(xué)的弦子和踢踏舞，贏得全班小朋友熱情的掌聲。

……

以上擷取的三個片段是我在音樂課堂教學(xué)，對學(xué)生課堂反饋采用不同方式作出評價的課堂實錄。有的老師可能質(zhì)疑“是否有必要這樣做？”，可我作為一線的音樂教師，深深體會到教學(xué)中如何對學(xué)生的反饋進行合理評價這一步的重要性。因此，我們不僅應(yīng)注重對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程的評價，還更應(yīng)注重在課堂教學(xué)中把握好評價的尺度。

一、把握好“激勵與賞識”的主導(dǎo)性

在課堂實錄2中，整個過程就是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的連續(xù)性評價來達到教學(xué)目的的。在教學(xué)評價過程中，我們肯定會碰到“對”與“錯”的問題，處理不當(dāng)會打擊學(xué)生的積極性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師充分考慮到了這一點，設(shè)計成“通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓老師露出滿意的笑容”這樣的評價過程（詳見實錄2）。學(xué)生在老師賞識的笑容中，不斷改進，最后齊喊出了“哦，勝利了！”的話語，積極性得到了充分的調(diào)動。從這一評價設(shè)計中可見，教師把評價的“激勵和賞識”功能得以靈活的運用，讓學(xué)生在教師的賞識中認識到不足之處，有效地激勵和促進了學(xué)生的發(fā)展。

二、把握好評價語言的藝術(shù)性

教師在評價時的語言要適度，態(tài)度要親切。結(jié)合學(xué)生好奇、求知欲強，好模仿，喜歡新事物的特點，何不采用一些具有本課特色的、充滿藝術(shù)性的激勵語言呢？在課堂實錄1中，學(xué)生用深情的歌聲唱好《小寶寶睡著了》歌曲后，我手托著洋娃娃親切而深情地說：“在你們深情的歌聲中，小寶寶睡得多甜蜜??！”這樣的評價比“你們唱得真好！”要有意義，因為學(xué)生在老師說的這句話語中體會到的是滿足、自豪和我要唱得更好的心情和愿望，為下一遍學(xué)生更好的發(fā)揮作了鋪墊。在實錄3中，教師以自己的文化內(nèi)涵，即對我國少數(shù)民族文化的了解為基調(diào)，靈機一動地創(chuàng)設(shè)了這一評價過程，不僅指出了舞蹈的區(qū)域性錯誤，而且進一步調(diào)動了學(xué)生的情緒。因此，作為音樂老師，我們應(yīng)該抓住教學(xué)中的每一個契機，很自然、及時地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈唾潛P，但一定要注意評價語言的藝術(shù)性，做到自然、真摯和親切。

三、把握好評價方法的多樣性

在音樂課堂教學(xué)中，老師一個贊許的眼神、一句鼓勵夸獎的話語、一個親切的動作對于學(xué)生來講，都是莫大的鼓勵和欣賞，能自然激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望和參與音樂活動的積極性。所以在評價方法的選擇上教師要注意“多樣性”，不能千篇一律。實錄2和實錄3都是從教學(xué)語言和肢體語言上進行評價的，但各有特色：一個是從教師的表情變化中得到評價結(jié)果，使他們自主學(xué)習(xí)的積極性得以充分的發(fā)揮；一個是采用“歪打正著”的方式，不僅糾正了錯誤之處，而且有力地激發(fā)了學(xué)生的情緒。所以，只要我們在平時的教學(xué)中重視這一環(huán)節(jié)，并研究好它，運用好它，那就會使我們的音樂課堂增色不少，更受學(xué)生的喜愛。

有句話說得好——沒有賞識就沒有教育，確實，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識。如果每一位教師都能注重課堂中對學(xué)生的評價，讓學(xué)生感受到你對他的賞識，我們的音樂課堂也將因此美好而和諧！

編輯 趙飛飛