【案例背景】

“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！痹谌粘Ｕn堂上，老師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高和學(xué)生年齡的增長，學(xué)生愈來愈不想回答問題，聽課時，總是一副心不在焉的樣子。是什么阻礙了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，如何幫助學(xué)生搬去消極學(xué)業(yè)情緒這塊絆腳石，是教師的一項必要工作。

【情景再現(xiàn)】

今天這節(jié)課是六下第四單元確定位置起始課，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已有了東南西北及東北、東南、西北、西南八個方向的認(rèn)識。上個單元剛熟練掌握比例尺的應(yīng)用，而“根據(jù)方向和距離確定物體的位置”是本單元的重點，“測量角度和用角度表示方向”是難點。在設(shè)計時，教師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，充分利用已有的知識經(jīng)驗，通過操作實踐、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)，在體驗中探究學(xué)習(xí)，解決問題。

我們年級組章老師根據(jù)教材例題稍作修改，把重點與難點進(jìn)行了分步研究，我在教室后面觀察學(xué)生的參與度并不高。聯(lián)系這段時間發(fā)生了“馬航370失聯(lián)”事件，今早最新消息報道衛(wèi)星拍到在南印度洋發(fā)現(xiàn)疑似失聯(lián)飛機(jī)的碎片。課伊始我就與孩子們聊起最新的馬航報導(dǎo)，丁同學(xué)立即拿出上節(jié)課學(xué)習(xí)比例尺用的一張地圖，并用手比劃大概的位置。我趁勢拋出問題：“假設(shè)‘雪龍?zhí)枴灤谀嫌《妊蟮哪硞€位置，怎樣才能打撈疑似漂流物？”孩子們熱情高漲，個個舉手躍躍欲試。我要求先在小組里捋清思路再發(fā)言。大家經(jīng)過討論一致同意要先找準(zhǔn)方向，再確定距離才能找到目標(biāo)。我把例題進(jìn)行修改，題中輪船改為“雪龍?zhí)枴保瑹羲?與燈塔2改為漂流物1與漂流物2，其他條件仍用教材內(nèi)容。整節(jié)課學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究，我只是點撥學(xué)生操作規(guī)范，方位詞通過操作感知東北方向具體角度說成北偏東多少度。

一節(jié)課所有學(xué)生都興致盎然地參與學(xué)習(xí)。在課的總結(jié)階段，我又拋出：“確定馬航370的精確位置，我們必須找出飛機(jī)上的黑匣子，今天學(xué)習(xí)的根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法是否一定能找到呢？”剛下課就有幾個平時愛積極思考的同學(xué)圍上來，劉同學(xué)：“老師，因為飛機(jī)墜入南印度洋，只有方向與距離還不夠，黑匣子沉入海底，還要知道距海平面的深度?！痹S同學(xué)說：“衛(wèi)星圖片應(yīng)該要有拍片時間，符合飛機(jī)事故時間才行?！薄?/p>

【我的反思】

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。就教學(xué)四維目標(biāo)而言，情感態(tài)度這個維度的目標(biāo)，往往難以在某節(jié)課一蹴而就。教育是育人的事業(yè)，孩子要發(fā)展成社會的人，必須與時俱進(jìn)，應(yīng)具有社會情感屬性。與學(xué)生交流“馬航事件”也是課標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)的體現(xiàn)。

要提高學(xué)生心理素質(zhì)，第一是學(xué)習(xí)動機(jī)的養(yǎng)成，由于學(xué)生的個人需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力很重要，要努力強化學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)習(xí)欲望。第二是學(xué)習(xí)的興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與效率有密切關(guān)系，可以從好奇心和求知欲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第三是學(xué)習(xí)的情感、意志和態(tài)度，將積極的情感同學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，防止消極情緒的滋生。善于控制自己是意志力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

學(xué)生不愿積極主動參與學(xué)習(xí)通常有兩個原因，一是學(xué)生覺得當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)對自己沒什么價值，對自己沒什么挑戰(zhàn)性，以自己的學(xué)習(xí)能力能很輕松地解決，往往會產(chǎn)生厭倦情緒；二是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到以自己的學(xué)習(xí)能力無法完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)又沒有價值時，他既厭倦又有畏懼感，消極情緒當(dāng)?shù)?，我們班部分學(xué)生已經(jīng)擇校成功，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力明顯下降，很顯然，他們求知欲缺乏“興奮劑”。

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。教師在教學(xué)時，要先使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)某種知識的需要，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。假設(shè)“雪龍?zhí)枴迸灤谀嫌《妊蟮哪硞€位置，怎樣才能打撈疑似漂流物？言語不多，卻像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。還要設(shè)置有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前他們所從事的任務(wù)有價值時，他們才有可能去學(xué)習(xí)它。當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)任務(wù)價值不大，他們就不會感興趣，就很難有較強的動機(jī)去完成它。

數(shù)學(xué)課是以激發(fā)學(xué)生興趣先行的學(xué)科。學(xué)生越到高年級，對知識的興趣越低。一節(jié)課的問題幾乎只有幾個老師眼里的優(yōu)生回答，所以教師就會在課堂上照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難免會放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)的難度，從而完不成教學(xué)任務(wù)。這樣會帶來三種后果，一是因為學(xué)生在課堂失趣而不參與課堂，教師為了等學(xué)生而放慢教學(xué)進(jìn)度完不成教學(xué)任務(wù)；二是教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了讓課堂變得更有趣，沒有把應(yīng)該講完的任務(wù)講完，沒有對更難的題目進(jìn)行分析，在這種情況下，學(xué)生有可能會去自學(xué)沒講完的知識，有可能自己去鉆研更難的題目；三是教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而放慢進(jìn)度，但等學(xué)生的興趣提高后，進(jìn)度有可能加快。今天這節(jié)課我所期待的第二種情況發(fā)生了，但是全班學(xué)生應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會用距離與方向表達(dá)物體的正確位置。結(jié)束活動所提出的“如何確定飛機(jī)黑匣子的位置”？這個問題雖然不是本節(jié)課的要求，但優(yōu)秀的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣與研究的沖動，自發(fā)去研究問題不正是教師所追求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高境界嗎？

培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)心理品質(zhì)，一要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因方式，二要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合理的成就目標(biāo)。本節(jié)課很好地把現(xiàn)實生活中發(fā)生的又是全民關(guān)注的大事結(jié)合在教學(xué)中，并且目標(biāo)定位適當(dāng)，讓學(xué)生跳一下能摘到果子，不僅讓學(xué)生感悟到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，而且能激發(fā)學(xué)生斗志，增強自我效能感，更容易產(chǎn)生積極情緒。

動機(jī)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是最好的老師。教師若要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，必須引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。正如蘇霍林姆斯基所說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個探索者、發(fā)現(xiàn)者，這在兒童的精神世界里表現(xiàn)得尤為強烈。要充分利用學(xué)生的求知欲，使其成為學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，最重要的方法是：在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制造一層層的思維沖突，喚醒學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。

參考文獻(xiàn)：

高琳.談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的設(shè)置[J].考試周刊，2010（17）.

編輯 趙飛飛