摘 要：合作分享是學生有效進行數(shù)學學習的重要方式之一。切實達成合作分享學習的實效性，需要在日常教學中以智慧為“引”，幫助學生體驗合作分享的美好；以習慣為“手”，引導學生捕捉合作分享的快樂；以評價為“力”，促進學生提升合作分享的品質(zhì)。

關鍵詞：合作分享；智慧；習慣；評價

《義務教育數(shù)學課程標準》提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式。”可見，合作分享已成為一種極其重要的學習方式。數(shù)學學習中，學生不應是孤立地、單一地學習，而應是進一步在合作中學會學習，在合作中學會分享以促進自身多元發(fā)展，以提升自身各種品質(zhì)。借助合作分享，學生能更好地交流彼此的學習心得和學習成果，這對于其獨立性的培養(yǎng)以及責任感的樹立也有著十分重要的意義。在實際教學中，切實有效地進行改革，注重在合作分享中推進素質(zhì)教育，進一步提升學生品質(zhì)可以從這些方面著手：

一、以智慧為“引”，體驗合作分享的美好

合作分享，顧名思義，意味著學生在數(shù)學學習的過程中共同努力，相互配合，從而達到一定的學習目標。這種學習方式有利于促進學生相互認識，相互了解，從而營造出良好的學習氛圍，也有利于學生在學習過程中發(fā)展良好的團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作精神，真正提升自我合作分享的品質(zhì)。

對班級學習整體而言，每個學生都有著不同的學習背景和學習特點，在自主學習的基礎上進行合作分享，能夠使其進一步認識自我，認識同學，從而更好地融入班級的學習氛圍并推動班級整體學習氛圍的良性發(fā)展。對學生自身來說，合作分享中，他們不僅能傾聽他人的想法與建議，從而突破自己的思維限制，拓展自己的思維方式，更能培養(yǎng)自身學習的獨立性和自主性，提高學習的積極性，進一步促進其各方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，在數(shù)學學習中，我們應正視學生合作分享的內(nèi)需，引發(fā)學生合作分享的需要，培養(yǎng)學生合作分享的品質(zhì)，真正讓每一位學生體驗合作分享帶來的美好。

二、以習慣為“手”，捕捉合作分享的快樂

數(shù)學學習中，學生之間的合作分享是其互動能力的直接體現(xiàn)。在小組合作分享中，往往存在著各種差異。要想有效合作分享，切實使每一位學生獲得真正屬于自己的個性化發(fā)展，就需要培養(yǎng)學生良好的合作分享習慣。

1.讓每個孩子快樂遨游，體驗思考的美妙

小組合作分享往往是4～6人間的合作，由于學生個體的差異，有的組員積極自信，敢于直言自己的想法；有的組員消極被動，幾乎不發(fā)表看法甚至不思考，只是“人云亦云”。長此以往，積極的學生越來越積極而相對較為怯弱的學生則很容易形成依賴性。這種情形恰恰與合作分享的初衷背道而馳。合作分享是在每個學生自主學習，獨立思考的基礎上進行的，需要每個人都充分思考，積極發(fā)言，而不是僅僅依靠組內(nèi)幾個較為優(yōu)秀的學生來直接得出結論。只有每一位學生都積極思考，勇于分享，才能真正實現(xiàn)有效合作分享。因此，在小組合作分享時，教師需要多為較為怯弱的學生創(chuàng)造機會，多關注、多引導、多肯定，真正讓每位學生體驗思考的美妙。

例如，在教學“平均分”時，設計了合作分享環(huán)節(jié)：思考“6個桃子平均分，可以怎樣分？”并鼓勵學生在組內(nèi)想一想、比一比。學生通過擺一擺或畫一畫的方法發(fā)現(xiàn)可以“每2個分一份，平均分成3份”，也可以“每3個分一份，平均分成2份”。而另一種分法“每1個分一份，平均分成6份”展示出來時，引起了許多學生的爭論。事實上，這正是一位平時怯于發(fā)言的學生找到的方法，請他闡述想法時，他說“每份分得同樣多就是平均分，現(xiàn)在每份都是1個，也是平均分”。有理有據(jù)的發(fā)言贏得了許多學生欽佩的目光，也讓他增強了學習的信心。通過這樣的方式及時肯定，及時鼓勵，既能有效激發(fā)學生學習的積極性，更能為其彼此之間的良好合作奠定基礎。

2.使每個孩子會聽敢說，汲取智慧的陽光

小組合作分享時，部分學生（尤其是相對較優(yōu)秀的學生）易執(zhí)著于自己的觀點而忽略他人的發(fā)言甚至不能接受他人觀點與自己的有差異，這就容易形成“一言堂”，僅聽到個人的觀點而沒有彼此的分享交流；更甚者會因為分歧而發(fā)生爭執(zhí)，反而失去了合作分享的意義。事實上，只有會傾聽，愛思考，樂分享的孩子才能真正接受知識的洗禮，汲取智慧的陽光。因此，在學習中，既需要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣也需要培養(yǎng)學生敢于發(fā)言的習慣，從而真正讓每一個孩子智慧合作，智慧分享。

例如，在“退位減”教學中，練習時有人提出457-183=234，對此大部分學生反對，極個別學生贊同、爭執(zhí)之下，教師及時提出要求：你認為這道題是否正確？正確請說一說計算過程，錯誤請找出原因并嘗試改正，然后再在小組內(nèi)分享你的想法。由此，學生展示了判斷此題十位發(fā)生錯誤并提出可能的“病因”：①十位上運算時混淆了被減數(shù)與減數(shù)的關系，誤算為8-5=3；②計算十位時運算符號看錯，誤當加法計算。而在分享中，還有學生補充說明了筆算退位減法的注意點。這樣的合作分享讓學生通過觀察、表述解決了計算中的易錯點，更讓其在傾聽中深層次地進行了思考，進一步促進了自身的發(fā)展。合作分享應是學生各抒己見，探討彼此思考過程和思考方法，尋找多樣化的、不斷優(yōu)化的方法的過程，只有仔細傾聽他人想法并敢于、樂于分享自己想法的學生才能在合作分享中取長補短，真正在數(shù)學學習中不斷探索，不斷成長。

3.讓每個孩子得到觸動，追求理性的美好

在日常教學中，不難發(fā)現(xiàn)，學生熱愛合作，期盼能有更多機會進行合作分享。在合作分享中，他們能有更多的機會展示自己的想法，也能更多聽取他人的思考過程從而吸取“精華”促進自身發(fā)展。但在看似“熱火朝天”的合作背后，學生是否真的通過合作分享達到了一定的目標還是反而使自己的思維過程更為紊亂甚至更“摸不著頭腦”了呢？數(shù)學學習需要邏輯更離不開理性，在教學中應幫助學生學會理性思考、科學表述，真正掌握數(shù)學學習的方法

例如，綜合實踐課中，讓學生合作分享來解決情境圖中的問題，本意是希望在相對開放的氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣，引導其自主探索問題，發(fā)展其理性思考的能力。然而在分享合作成果時，學生的回答存在：表述零亂，缺乏條理性；語言繁瑣，缺乏簡潔性；回答重復，缺乏有效性等問題。這說明低年級學生在合作分享時，受自身年齡特征影響，難以完全自主有序地思考、條理清楚地表達，這就需要教師適當?shù)匾龑АＨ缭诤献鞣窒砬疤岢觥翱梢园丛鯓拥捻樞騺碛^察呢？”提示學生有序觀察、分析情境圖，幫助其逐步學會有序思考，科學表達。只有在合作分析中通過思考、比較等方式讓每個孩子切身體會到數(shù)學的科學美、簡潔美，才能進一步讓孩子學會理性思考、理性表達，真正領悟數(shù)學的理性之美，從而進一步提高其數(shù)學學習的實效性。

三、以評價為“力”，提升合作分享的品質(zhì)

合作分享是學習方式的創(chuàng)新與突破，其中較為特殊的一點在于合作成果的體現(xiàn)往往是團隊而不僅僅是局限于個人。這樣的學習方式更需要教師適時適當?shù)卦u價，從而不斷增強學生合作分享的興趣與積極性，提高合作分享的有效性。

小組合作分享后，往往是通過1～2個“小小發(fā)言人”來交流本組合作成果，難以使全體組員直接參與，由此會出現(xiàn)交流時，部分學生思維不集中等現(xiàn)象。因此，在組間交流前，需關注每位成員合作分享的狀態(tài)，及時引導小組內(nèi)整合優(yōu)化組員想法，同時更需采取多樣化的評價方式來提升每位組員合作分享后的成就感，激發(fā)每位學生對合作學習的積極性。評價時可以是教師采用“你們小組合作得真棒！”等評價語肯定小組的共同努力，也可以是提供分享時或分享后的自我評價或生生評價或組內(nèi)、組間互動評價等。多元化的評價方式既有利于激起合作小組之間的良性競爭，也有利于肯定合作小組的共同努力，從而增強每個學生的團隊意識，切實促進每位組員成就感的生成，提升每位學生的合作分享品質(zhì)。

數(shù)學教學中，合作分享學習是因地制宜的：情境引入時，有利于調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)其數(shù)學學習積極性；解決復雜問題時，有利于引導學生積極思考，主動探索，實現(xiàn)數(shù)學方法多樣化；學習過程中遇到阻礙時，有利于學生互相啟發(fā)，激發(fā)其數(shù)學學習創(chuàng)造性。有效的合作分享可以進一步觸動每個孩子思考、引發(fā)每個孩子交流，讓他們在合作中不斷分享，在分享中加強合作，真正實現(xiàn)自身各方面素質(zhì)的提升，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”！

注：本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題《“獨二代”兒童課堂合作分享學習的實踐研究》成果。

（課題批準號：B-a/2013/02/079）

編輯 楊兆東