摘 要：小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。掌握了正確的音標(biāo)，不僅可以利用音標(biāo)流利地拼讀單詞，還可以根據(jù)音標(biāo)和單詞的發(fā)音規(guī)律準(zhǔn)確地拼寫單詞。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接，那么，解決音標(biāo)教學(xué)存在的問題，并通過合理方式有效進行規(guī)范正確的音標(biāo)教學(xué)，強化教育和學(xué)習(xí)音標(biāo)的保障，便可以大大改善中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。

關(guān)鍵詞：音標(biāo)教學(xué)；教學(xué)措施；教學(xué)保障

一、音標(biāo)教學(xué)是中小學(xué)英語銜接的重要內(nèi)容

小學(xué)英語教學(xué)主要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫各方面能力。英語，作為一門語言，聽說能力尤為重要。學(xué)生從小學(xué)階段簡單的直觀感受認(rèn)知詞匯，到初中語言的擴展和使用，內(nèi)容逐步深入，難度增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們將中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接，如何落實，成了英語教學(xué)現(xiàn)今亟需解決的問題。

對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，發(fā)音成了他們的最大問題。如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，接下來的英語學(xué)習(xí)就會很不流利。發(fā)音不正確，別人也聽不準(zhǔn)。這就會影響這門語言的學(xué)習(xí)，還會導(dǎo)致語言詞匯的記憶和積累，交流起來就更困難了。學(xué)生如果語音不好，也會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣下降，嚴(yán)重打擊他們的自信心。

因此，音標(biāo)教學(xué)對于小學(xué)或者初中的英語教學(xué)都是至關(guān)重要的。

二、缺乏音標(biāo)知識和拼讀方法存在的問題

1.短時記憶單詞，容易忘，形成單詞識記障礙

小學(xué)生音標(biāo)接觸得少，根本不懂得用發(fā)音規(guī)律來記單詞。比如開、閉音節(jié)，重讀等。學(xué)生每次的單詞聽寫，在短時不斷記憶的結(jié)果下，能夠通過死記硬背記牢單詞。但是這樣的記憶不長久，很容易遺忘。所以形成實際障礙。

2.音標(biāo)知識不全面，導(dǎo)致無法分辨單詞發(fā)音是否相同

在小學(xué)英語知識體系中，有這樣的題型：從四個單詞中找出劃線部分發(fā)音不同的一項，單憑學(xué)生用讀的方式，很難分辨。但是小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生無法用發(fā)音規(guī)律和音標(biāo)常識來區(qū)分，很多同學(xué)都會在這樣的題型中犯迷糊。

3.發(fā)音相似的容易混淆或分辨不清

小學(xué)生初學(xué)英語，他們很習(xí)慣用中文來標(biāo)記單詞的讀音。如“yes—爺死”“English—英格力士”等等。這就導(dǎo)致出現(xiàn)各種奇怪的語音語調(diào)，學(xué)生的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音由此產(chǎn)生。

從以上存在的問題可以看出，小學(xué)生也需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，一味地?zé)o序模仿，未必能夠掌握正確的發(fā)音和語音語調(diào)。所以，我提倡在小學(xué)階段進行規(guī)范的音標(biāo)教學(xué)，這對于中小學(xué)英語教學(xué)的銜接至關(guān)重要。這樣，足可以幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語，幫助他們識記單詞，流暢交流，提升學(xué)習(xí)興趣。而在小學(xué)階段，如何實施有效的音標(biāo)教學(xué)，如何通過音標(biāo)訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的流利語音語調(diào)，也值得我們深思。

三、明確小學(xué)階段音標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)

新課程對小學(xué)音標(biāo)教學(xué)提出了以下幾點要求：

1.知道字母名稱的讀音；

2.能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞；

3.能了解單詞有重音；

4.知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

5.能在口頭表達(dá)中做到語音清楚，語調(diào)自然。

四、采取可行的措施進行音標(biāo)教學(xué)

（一）常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生掌握音標(biāo)的正確發(fā)音及技巧

1.結(jié)合字母有序進行音標(biāo)教學(xué)

對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，首先要引領(lǐng)他們認(rèn)讀和識記準(zhǔn)確的字母讀音。26個字母的讀音很多就是一個音標(biāo)的最直接體現(xiàn)。如a/ei/，就是一個元音音標(biāo)。那么通過總結(jié)和歸納，我們可以直接讓學(xué)生認(rèn)識字母的同時，就接觸了許多音標(biāo)。通過對字母的正確發(fā)音，初學(xué)音標(biāo)發(fā)音。

2.教學(xué)生認(rèn)識音標(biāo)及正確的發(fā)音技巧

（1）出現(xiàn)頻率高的音標(biāo)

對于初學(xué)者，在教學(xué)中我們選用常見的音標(biāo)先進行教學(xué)滲透，這樣有利于學(xué)生識記和接受，如[p]，[b]，[t]，[d]等，再如上元音[a][i][u]等。

（2）其他較難的音標(biāo)

學(xué)習(xí)雙元音音標(biāo)以及其他輔音時，經(jīng)常要求學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律。如清輔音和濁輔音。正確區(qū)別/p/和/b/，還要掌握他們之間發(fā)音的關(guān)系。教師在教學(xué)中要反復(fù)示范，讓學(xué)生不斷模仿，并通過看口型、看發(fā)音手勢來引導(dǎo)學(xué)生自我糾正。

（3）掌握音標(biāo)的發(fā)音技巧

音標(biāo)的組合與漢語拼音的組合略有相似之處，他們在拼讀時，是有一些固定的規(guī)律和規(guī)則的。因此，教師要讓學(xué)生掌握這些技巧，以更規(guī)范、便捷地學(xué)習(xí)和掌握音標(biāo)。如單詞forget，若學(xué)生不知道重音，那他就會讀成[fogīt]。再如，連讀：there is /there are.不完全爆破：a black cat.這些都是音標(biāo)教學(xué)中需要讓學(xué)生掌握的技巧，學(xué)生掌握以后，學(xué)起英語來也更順了。

3.教會學(xué)生根據(jù)單詞音標(biāo)自行拼讀

教師要放手，讓學(xué)生有鍛煉拼讀的機會，比如多傳授口訣：“輔音輕、元音重、兩音相拼猛一碰”等，學(xué)生在反復(fù)嘗試中，一定能夠領(lǐng)會拼讀的感覺，自然而然地就掌握了拼讀技巧。當(dāng)然，我們也是由易到難，慢慢滲透。如[t]-[i：] [ti：]，[b]-[i]-[g] [big]等。

（二）游戲教學(xué)，讓學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)過程中不再枯燥乏味

1.認(rèn)讀游戲——分辨形似音標(biāo)

教師在黑板上分兩個區(qū)域擺放兩種發(fā)音。然后，出示任意單詞，讓學(xué)生快速將單詞放入正確的音標(biāo)區(qū)。如/b/和/p/，給一個bag單詞，讓學(xué)生放入/b/區(qū)。

2.聽力競賽——分辨音似音標(biāo)

教師在教室中布置場景，分區(qū)如左邊為/e/區(qū)，右邊為/ei/區(qū)。任意報一個，學(xué)生迅速區(qū)分，快速跑到相應(yīng)的區(qū)，看誰辨得快。

3.找朋友游戲——分辨發(fā)音規(guī)律相似單詞

教師給全班學(xué)生發(fā)放各種音標(biāo)的單詞。學(xué)生領(lǐng)到單詞以后，在全班尋找與自己單詞劃線部分發(fā)音相同的，組成好伙伴，看誰找得快，看誰找到的朋友多。

4.照鏡子游戲——練習(xí)正確發(fā)音

將學(xué)生兩兩分組，一般以同桌為一組。其中一名學(xué)生任意發(fā)一個音，沒有聲音，只做口型。另一名學(xué)生根據(jù)口型、氣息判斷，重復(fù)一遍，正確了即為獲勝。相互調(diào)換，另一名學(xué)生發(fā)音，繼續(xù)游戲。

（三）強化保障，讓音標(biāo)教學(xué)真正落到實處

1.硬件保障

要求每位學(xué)生除學(xué)校給的音標(biāo)教材外，另備一份國際音標(biāo)教科書及磁帶或光盤，家中備錄音機、復(fù)讀機、點讀機等。

2.時間保障

學(xué)校統(tǒng)一將英語朗讀列入讀書時間。同時，教師也將音標(biāo)朗讀列入讀英語的時間。課外要求家長配合，家校聯(lián)手，讓孩子養(yǎng)成每天早晚至少10分鐘朗讀音標(biāo)的習(xí)慣。

3.互助保障

如學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)中遇到困難，及時了解與溝通，幫助他們解決，并為后進生指定一對一的小老師。

4.反饋保障

學(xué)校要對音標(biāo)學(xué)習(xí)情況作定期檢查，并通過書面檢測來完成。學(xué)校也適時舉辦識記音標(biāo)、口語朗誦、單詞競賽等活動，為學(xué)生搭建展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的舞臺。

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作者簡介：呂惠欣，女，出生于1986年7月，本科，就職于浙江省金華市開發(fā)區(qū)湯溪小學(xué)。