摘 要：教師在向?qū)W生推薦一些經(jīng)典讀物時經(jīng)常會碰到教師一頭熱的情況，學生由于各種主觀原因或是客觀原因不能讀好書，讀整本的好書。利用師生資源和課堂資源充分激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從實踐中摸索一套適合學生的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：推薦；閱讀；興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》總體目標與內(nèi)容中提出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。在語文課堂中，教師經(jīng)常會針對一些經(jīng)典性課文或是有出處的課文為學生推薦閱讀書目。那么，這些推薦書目是真正走進了學生的視野中？還是猶如白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬即忘呢？筆者做了一份集體調(diào)查。從中發(fā)現(xiàn)，學生閱讀情況不盡如人意。為什么教師推薦閱讀書目只是曇花一現(xiàn)式的過堂秀，推薦之路何以困難重重？教師應(yīng)怎樣行使推薦之力，助學生熱愛讀書呢？

一、推薦之路的阻礙

（一）教師方面

1.時間限制

在語文課堂中，推薦閱讀書目的環(huán)節(jié)往往被教師安排在課堂40分鐘結(jié)束前幾分鐘，往往隨著推薦書目的介紹完畢，下課鈴聲也應(yīng)聲而響。學生的注意力集中時間因人而異，科學家發(fā)現(xiàn)，低年級在20分鐘左右，中高年級在30分鐘到40分鐘，而推薦書目的環(huán)節(jié)往往是注意力最分散的時候。學生注意力不集中，興趣不高漲，自然難以達到理想的教學狀態(tài)。

2.形式主義

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分學生抱怨老師推薦的書目太多，讓人眼花繚亂，有時在大屏幕上閃一閃，老師讀一讀，一眨眼就沒了。學生都沒法用心記住書目，更不用提用筆記一記了。筆者也認為有時在課堂教學中給學生的推薦書目過于龐大或雜亂。例如在教學《刷子李》一課時，以課題《刷子李》為衍生，向?qū)W生推薦了《泥人張》《蘇七塊》《馮五爺》《好嘴楊巴》。大大超出了學生的心理承受范圍，造成了學生的反感情緒。

3.語言限制

在教學中，教師往往喜歡用課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行比較，在閱讀中不斷進行比較、對照和鑒別，這樣可以開闊學生眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。例如在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》時，通過課內(nèi)與課外的比較閱讀，學生對嚴監(jiān)生的吝嗇鬼形象有了飽滿的認識，又讓學生去找找其余的三個吝嗇鬼有什么特點。而在學生的作業(yè)本上也恰巧出現(xiàn)了吝嗇鬼之一《歐也妮·葛朗臺》，學生均表示對外國文學有抗拒，語言晦澀難懂，重點是不感興趣。

（二）學生方面

1.慵懶行為

小學生的閱讀習慣較差。以筆者班級為例，五年級時學校推薦閱讀的書目是《魯濱遜漂流記》，30%的孩子能在家長和老師的督促下做到每天閱讀10～20分鐘。10～20分鐘里能看多少書，心理學家告訴我們，學生的注意力穩(wěn)定期只有5～10分鐘，那么剩下的多少時間能集中精力看書，況且這10～20分鐘閱讀時間也并不全是一次完成的，如果分成兩次或更多，這效果如何，可想而知。由此可見，大部分學生看書時耐心較差，懶于動腦思考，缺乏良好的閱讀習慣。

2.敷衍行為

在筆者班級中，通過調(diào)查，67%的小學生對推薦書目的閱讀興趣并不濃厚，許多小學生是在老師和家長的監(jiān)督下進行閱讀。沒有監(jiān)督就沒有閱讀。如果讓他們在電視、電腦與書籍之間進行選擇，他們大多數(shù)都會選擇電視、電腦。但是如果讓學生過分地依賴聲像資料，久而久之，就會削弱兒童感受語言文學的能力。

3.偏食行為

由于受孩子“偏食行為”的影響，家長在為孩子選購圖書時，也或多或少受到孩子興趣的影響。在筆者班級，由于是農(nóng)村地區(qū)，家長的文化水平參差不齊，90%的家長只有初中到高中文化，他們支持孩子購買圖書，也愿意舍得投入。但這種支持或多或少是有點盲目的，只要是孩子喜歡的就是好的，只要孩子愛看書就行，而不關(guān)心孩子購買的是什么書籍，這也造成了孩子的“偏食行為”的惡性循環(huán)。

二、推薦之路的實踐摸索

我們的目標是讓閱讀成為孩子的一種生活方式，讓文學成為童年之義的恒久可能。孩子的閱讀，需要教師的推動與引導，教師對這一問題的認識與引導決定著孩子群的閱讀基本面貌。對于孩子，對于閱讀，我們正在路上，正在耕耘，更期待收獲。讓孩子愛上閱讀，讓推薦書目走進孩子的心中是我們持之以恒的奮斗目標。為此，我們做了以下努力：

1.推廣式閱讀

筆者學校作為一所農(nóng)村小學，受其主觀因素和客觀因素的制約，學生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。從筆者班級的調(diào)查情況中就可窺見一斑。為進一步激發(fā)學生的讀書熱情，提升學生的閱讀品味，促使每一個學生都能積極主動、持之以恒地進行有效閱讀，我校長期以來一直推行閱讀考級活動。為使活動順利開展，學校推薦閱讀的書目一般都為經(jīng)典書目或是由學校為每位學生配送一本兒童讀物，并利用校訊通向家長宣傳活動方案，取得家長的配合和支持。在學校利用語文課正式上課前的時間和綜合課等閱讀推薦的兒童讀物，保證學生的閱讀時間。

2.設(shè)疑式閱讀

我國古代思想家、教育家孔子早已提出：“疑是思之始，學之端?！钡拇_，人只有在有疑時，才會想方設(shè)法去解開它，去掀開那問題的神秘面紗。人的這種好奇心理在小學生身上則表現(xiàn)得更為淋漓盡致，正由于他們好奇、好動、好問，因此，在教學中，我們可根據(jù)學生的這一特點采用設(shè)疑法激發(fā)他們的興趣。

3.延伸式閱讀

臺灣閱讀協(xié)會理事長張杏如在《多元閱讀世界》中指出：“通過復述故事、推測結(jié)局、分享對書中人物的看法、討論圖畫等內(nèi)容，孩子會慢慢體會到一點：原來閱讀不只是把書看完，把故事聽完還可以自己嘗試進行創(chuàng)作?！薄伴喿x的過程會變得越來越吸引幼兒，就像是探索之旅，孩子會對一本書、一則故事做更深入的思考和連接，進而建立起自己的知識閱讀價值觀。

可采用表演的方式讓孩子提高對閱讀的興趣。在課堂內(nèi)引入表演的方式，并以錄像、視頻資料等，直接沖擊孩子的視覺體驗。在學生的感官獲得享受的基礎(chǔ)上，不妨推薦學生閱讀原著《西游記》，并耐心地告訴孩子們原著才是最原汁原味的，如果有看不懂的地方可以到電視劇里去找找答案，老師推薦大家可以去看看老版的電視劇《西游記》，可以對照著電視劇來讀書，相信大家一定會對原著《西游記》有更多精彩的發(fā)現(xiàn)。這樣做的目的首先是克服孩子的畏懼心理，不怕讀書，更不怕讀名著；其次自然是以視頻為媒介激發(fā)孩子的閱讀興趣；最后以此為基礎(chǔ)達到孩子對書本的探索過程，建立起自我的閱讀價值觀。

4.拓展式閱讀

在教學中，為了開闊學生的閱讀視野，提升學生的閱讀品味，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容以及學生的實際進行縱向或橫向的拓展。例如孫雙金老師在《送別組詩》的教學中，把四首唐代送別類的詩歌串聯(lián)起來，在原有的課本基礎(chǔ)上拓展了其余兩首古詩，讓學生在一節(jié)課中進行閱讀，內(nèi)容豐富、韻味悠長，令人嘆服。課堂上，他深入淺出地教學李白的《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》，高適的《別董大》和王維的《送元二使安西》。對于詩意的環(huán)節(jié)，只是輕描淡寫，抓住重點或難點，讓學生有一個大概的了解；而在體會詩人與友人深厚情意的環(huán)節(jié)，則濃墨重彩，采用說典故、配樂、范讀、引導質(zhì)疑和討論，讓學生展開想象等多種手段，引領(lǐng)他們走進每一位詩人的內(nèi)心世界，真正感受那份依依惜別之情。

總而言之，在向孩子們推薦閱讀書目的路途還是漫長而又曲折的，教師作為嚴格的執(zhí)行第一人，任重而道遠，應(yīng)持之以恒，以培養(yǎng)孩子閱讀興趣為槳，以有價值正確書籍為帆，引領(lǐng)孩子認識到開卷有益，只要讀，就會有收獲。

參考文獻：

[1]吳忠豪.外國小學語文教學研究.上海教育出版社，2009-06.

[2]周益民.兒童的閱讀與為了兒童的閱讀.長春出版社，2009.

作者簡介：馮明芳，女，出生于1982年1月，本科，就職于浙江省杭州市余杭區(qū)喬司中心小學教育集團永西校區(qū)，研究方向：小學語文。