摘 要：在新課程背景下，小學數(shù)學教師可以從數(shù)學課本、數(shù)學教學、數(shù)學思維這三個角度，讓學生的數(shù)學學習變得生活化。教師用生活化的教學方法引導學生學習數(shù)學知識，學生就會變得熱愛學習數(shù)學、愿意思考數(shù)學、用數(shù)學展開實踐，從而在學習數(shù)學過程中提高學生的綜合素質。

關鍵詞：數(shù)學教學；生活化；教學實踐

在新課程背景下，教師要提高小學生學習數(shù)學的興趣、培養(yǎng)學生的思維能力、加強學生的實踐能力，使學生在學習數(shù)學時提高綜合素質。應用生活化的教學能達到該目的。

一、課本知識生活化

部分教師在引導學生學習知識時，不注重把理論知識和實踐生活聯(lián)系起來，使學生覺得理解數(shù)學知識非常困難，他們覺得學習抽象的數(shù)學知識沒有意思，從而不愿意積極地學習數(shù)學知識。為了讓學生了解學習數(shù)學知識的意義、讓學生能更好地學好數(shù)學知識，數(shù)學教師要把數(shù)學課本中的理論知識和生活實踐聯(lián)系起來。教師可以使用以下幾種方式把數(shù)學課本中的知識與生活實踐聯(lián)合起來：

1.挖掘數(shù)學課本中的生活知識

在新課改下，小學數(shù)學課本中的知識內容作了一番革新，為了加強數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，特意在數(shù)學課本知識中添加了一些與生活相關的內容。

比如在教學“認識鐘表”這一課時，小學數(shù)學教師要盡可能地挖掘數(shù)學課本中原有的生活化內容，讓學生明白學習數(shù)學知識是為了解決日常生活中的數(shù)學問題。

2.拓寬數(shù)學課本中的生活內容

小學數(shù)學課本中，有部分數(shù)學知識與生活有很緊密的聯(lián)系，只是受篇幅的限制，課本不能深入地挖掘生活的內容，小學數(shù)學教師可以在教學時根據(jù)教學的需要拓寬數(shù)學課本中的生活內容，讓學生理解學習數(shù)學知識的意義。比如在教學“位置和方向”時，教師可以引導學生結合課本中的內容引導學生思考生活中的問題。比如教師可以引導學生思考，如果現(xiàn)在學生拿著一張城市地圖，要去自己不認識的地方，應該怎么辨認位置和方向，然后到達自己的目的地？教師可以引導學生太陽從東邊升起，西邊落下這個切入點思考。學生經(jīng)過思考就能了解到，地圖繪制的方向是“上北下南、左西右東”。如果現(xiàn)在是早上，學生可以用右手對著太陽的方向當作東邊，開始觀看地圖；如果現(xiàn)在是在接近落日時，可以用左手對著太陽的方向辨認地圖。如果現(xiàn)在不確定太陽的方向，可以豎一根木棍，記錄木棍陰影的變化，觀看太陽起落的方向辨認地圖。當學生發(fā)現(xiàn)自己學習的知識原來與生活實踐聯(lián)系得如此緊密時，他們就會愿意自主地學習數(shù)學知識。

二、教學實踐內容生活化

1.用生活化的方式導入課堂情境

數(shù)學教師在引導學生學習知識時，可以從生活化的方式引導學生進入情境，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣。

比如小學數(shù)學教師引導學生學習“軸對稱圖形”這一節(jié)課時，教師可以引導學生先觀看多媒體片段，多媒體片段中會播放建筑藝術中的軸對稱圖形、美術創(chuàng)作中的軸對稱圖形、其他藝術中的軸對稱圖形等。當學生發(fā)現(xiàn)自己的生活中有那么多軸對稱圖形時，教師可以引導學生思考軸對稱圖形有怎樣獨特的美感、有怎樣的特殊意義等，從而引導學生自主地學習數(shù)學知識。

2.用生活化的方式開展課堂活動

為了引導學生能夠更好地學習數(shù)學知識，教師可以用開展生活化活動的教學方式，讓學生在生活化實踐中學習數(shù)學知識。

比如教師引導學生學會“混合運算”以后，教師可以引導學生記錄一個月里家庭的開支，讓學生自己設計一個簡潔、直觀的家庭賬本，然后開展一個家庭開支展覽會。教師可以讓學生嘗試比較，哪個學生的賬本記錄得詳盡、直觀、準確。當學生了解到學習數(shù)學知識的目的不僅是為了學會數(shù)學計算，而是要有清晰的數(shù)學思維，能夠更好地解決生活中的數(shù)學問題時，學生就會了解自己學習數(shù)學的方向。

3.用生活化的方式具象數(shù)學現(xiàn)象

當教師引導學生從生活實踐中理解數(shù)學知識時，學生就會從生活實踐的角度親自認知數(shù)學知識，然后深入地學習數(shù)學知識。

以教師引導學生學習“平行四邊形和梯形”的數(shù)學知識為例，教師可以結合以前學過的數(shù)學知識引導學生觀察，當人們要求一個圖形具有穩(wěn)定性的時候，人們會用選用三角形；當人們需要一個不確定的圖形時，人們會選用平行四邊形。比如人們會用釘三角的方法固定一個圖形；設計的拉閘門，門的柵格就是平行四邊形。教師可以引導學生思考，為什么要讓一個圖形穩(wěn)定，只需固定三個邊就夠了？而平行四邊形為什么不穩(wěn)固？學生經(jīng)過思考就能理解，只要確定三角形的三條邊，就能確定一個三角形；然而確定了四邊形所有的邊，依然不能確定它的圖形。學生從生活實踐就能理解抽象幾何圖形中邊、角、圖形之間的關系，學生就能從具象的數(shù)學現(xiàn)象中理解抽象的數(shù)學知識。

三、讓學生的數(shù)學思維生活化

1.讓學生學會觀察數(shù)學現(xiàn)象

部分教師引導學生學習數(shù)學時，只會強調學生要理解數(shù)學知識、學會做數(shù)學題。這種教學思路是片面的，以這種教學方法教育出來的學生，學生有可能會做數(shù)學題，卻不知道把學過的數(shù)學理論知識與生活相結合。教師要讓學生真正理解數(shù)學這門科學，就要引導學生學會觀察生活中的數(shù)學現(xiàn)象。比如教師在引導學生學習“百分數(shù)的應用”時，可以引導學生觀看一幅城市地圖。教師可以引導學生思考，如果人們要記錄一個城市的全貌，可以用地圖的方式來描述這個城市，可是怎么把城市縮小在一張圖里，就是一個要解決的數(shù)學問題。如果人們可以隨便繪制圖形，讓一條街想長就長、想短就短，那么這個城市的地圖就會出現(xiàn)偏差，因此，人們提出一個百分比的概念。教師只有引導學生學會觀察生活中的數(shù)學問題，學生才會開始嘗試思考生活中的數(shù)學問題。

2.讓學生學會做生活的猜想

當學生開始理解到生活中時時、處處都有可能有數(shù)學問題時，教師可以引導學生做生活的猜想。比如一名學生發(fā)現(xiàn)，城市的每一班發(fā)車的時間，都是固定的這一規(guī)律以后，教師可以引導學生嘗試繪制公交車的發(fā)車表，讓學生知道自己可以把學過的數(shù)學知識應用到生活中，知識可以服務于自己、服務于社會等。如果學生擁有用數(shù)學知識優(yōu)化生活的思路，他們就會擁有濃厚的數(shù)學學習興趣。

3.讓學生學會驗證生活問題

教師在引導學生學習數(shù)學知識時，不僅可以讓學生學會思考，還可以讓學生學會分析與驗證等。比如學生在記錄公交發(fā)車表的時候，會發(fā)現(xiàn)部分的公交車發(fā)車非常頻繁、部分的公交車發(fā)車頻率很低。此時教師可以引導學生思考，這種差異性是由什么決定的？乘客會覺得發(fā)車頻率較低的公交會不會不能滿足自己乘車的需求？此時學生就會擁有調查、統(tǒng)計、分析等數(shù)學思維。當學生意識到自己要用生活實踐去驗證各類數(shù)學知識時，學生就能把數(shù)學理論和生活實踐結合起來，學生的數(shù)學知識結構就能優(yōu)化。

小學數(shù)學教師可以從數(shù)學課本、數(shù)學教學、數(shù)學思維這三個角度，讓學生的數(shù)學學習變得生活化。教師用生活化的教學方法引導學生學習數(shù)學知識，學生就會變得熱愛學習數(shù)學、愿意思考數(shù)學、用數(shù)學展開實踐，從而能在學習數(shù)學的過程中提高綜合素質。

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編輯 楊兆東