摘 要：童話是小學(xué)語文課本中的一種常見文體，小學(xué)語文教材中的童話語言簡潔、淺顯、生動，對于發(fā)展兒童的語言有著積極的作用。童話類文章的教學(xué)，要十分重視通過有效的朗讀指導(dǎo)，讓教師的范讀喚起學(xué)生的朗讀欲望，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，催生朗讀動力，并通過演讀結(jié)合，加深朗讀體驗，同時淡化朗讀的技巧模仿，張揚個性朗讀，輔以恰當(dāng)?shù)脑u價點撥，提升朗讀水平，從而讓學(xué)生在朗讀中走進故事文本，讀出童話的意境和情趣，充分領(lǐng)略童話的語言美和蘊含在語言中的情感美。

關(guān)鍵詞：童話；范讀；情境；體驗

童話是小學(xué)語文課本中的一種常見文體，它運用想象、幻想、夸張等手法來塑造形象、反映生活，它情節(jié)曲折有趣，形象活潑鮮明，想象奇特豐富，順應(yīng)了兒童的心理特點和天性，是兒童喜聞樂見的一種文學(xué)樣式。

一、范讀引領(lǐng)，喚起朗讀欲望

一篇優(yōu)秀的童話作品，它能潛移默化地影響學(xué)生的感知、情感和體驗。要提高學(xué)生對童話語言的感受能力，很重要的方法就是通過朗讀。教師的范讀是對學(xué)生朗讀訓(xùn)練開始階段最常用的手段，就這一點來說，教師是教學(xué)中最有效的課件。教師到位的、高水平的范讀，無疑能在教師與學(xué)生之間、教師與文本之間、學(xué)生與文本之間成功地架設(shè)起一座溝通的橋梁，有效地促進學(xué)生對文本的理解，拉近學(xué)生與作者、文本的距離。因此，當(dāng)教師運用自己飽含情感的示范朗讀塑造童話形象時，才能將童話中的語言、節(jié)奏、情感、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，達到葉圣陶先生所說的，讓學(xué)生耳與心謀，深切地感受童話字里行間所表達的情感，同時喚起學(xué)生的朗讀欲望，在課堂上渲染了濃厚的朗讀氛圍。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂教學(xué)中，我在范讀中運用了富有變化的朗讀形式，像電視動畫片里的配音演員那樣，把語言的音調(diào)做一些有趣的夸張，引領(lǐng)學(xué)生入情入境。如在讀“池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，灰黑色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。”這一段時，為迎合學(xué)生對小蝌蚪新奇、好玩的心理，我用親切活潑的語音，新奇諧趣的語氣來朗讀，將“大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”三個短語的朗讀速度逐個加快。這樣，使學(xué)生對小蝌蚪的活潑多姿形象有一個完整的感知，自然撥動了學(xué)生的心弦，激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望，在課堂上營造出濃濃的朗讀氛圍。

二、感受情境，催生朗讀動力

童話作品中的形象特征鮮明，受人喜愛。有些文章如果單純依靠教師的示范朗讀，效果并不理想，因為教師的示范水平畢竟受自身條件的約束，因此要使圖片、動畫、音樂等直觀手段成為學(xué)生情感的催化劑，讓學(xué)生通過想象、聯(lián)想充分地再現(xiàn)童話形象，感受童話情境，與文本情義交融，通過朗讀表達自己內(nèi)心體驗的動力，沉浸在童話給他們帶來的幸福中。例如，教學(xué)《小熊住山洞》一課3～6自然段時，教師用課件播放森林四季的景色，然后引導(dǎo)學(xué)生說說：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么？這樣在課件創(chuàng)設(shè)的富于情感色彩的氛圍中，把學(xué)生引入情境之中，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生朗讀的內(nèi)在動力。接著，再出示夏天森林的插圖，讓學(xué)生在輕柔的音樂聲中，閉眼聽教師讀“夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍?！边吢犨呄耄f說自己好像看到了什么？聞到了什么？這樣運用想象法讓學(xué)生感悟語言，從而自主地將課文中的語言情境化、形象化，有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，激發(fā)了學(xué)生用聲音、用語言來塑造形象，融入童話的熱情。

三、演讀結(jié)合，加深朗讀體驗

邊演邊讀，以演輔讀，這種演讀相結(jié)合的方法是我們進行課堂教學(xué)的一個重要策略，也是童話教學(xué)中最受學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在朗讀中表演，會促使學(xué)生更主動地去理解童話，體驗角色心理，感受童話的形象美，同時又能使學(xué)生在不知不覺中接受生動的語言訓(xùn)練，進行豐富的朗讀體驗，并在此過程中與同學(xué)相互欣賞，共同收獲成功的喜悅。例如《夏夜多美》這篇課文通過淺顯的語言講述了這樣一個生動的童話故事：在夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，是朋友們幫助它回到了家。在教學(xué)中，我采用角色表演的形式，引領(lǐng)孩子進入這個美好的故事中，體驗充滿趣味和美好的童話世界。如在1～3自然段的教學(xué)中，我先以“小螞蟻遇到了危險，誰想來救它？”激發(fā)學(xué)生興趣，并以“演好先要讀好課文”導(dǎo)入學(xué)習(xí)。然后，師生共同參與表演。我讀敘述的話，兩位小演員分別扮演睡蓮、小螞蟻，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，感悟夏夜的美。這樣的合作表演，學(xué)生讀得很投入，不但感受了表演帶來的成功樂趣，同時感受到童話人物的心靈美。

四、淡化技巧，張揚個性朗讀

朗讀是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上，通過自己的語言將無聲的文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲的語言作品的創(chuàng)作過程。要朗讀好作品，也就是要根據(jù)作品的基調(diào)、表達的感情，處理好長短適當(dāng)?shù)耐ｎD、錯落突出的重音、色彩鮮明的語氣、抑揚頓挫的語調(diào)、快慢相間的語速之間的關(guān)系。但是，有感情的朗讀是閱讀個體情感的自然流露，是個性化閱讀行為。因此，想要讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)瑰麗生動的童話世界，教師切忌在童話教學(xué)中讓學(xué)生通過機械的模仿，或抽象化的技巧指導(dǎo)，對學(xué)生進行生硬的情感灌輸，而應(yīng)尊重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在字里行間揣摩童話形象，感受人物情感，帶著個體體驗展示個性化的朗讀，從而提高學(xué)生的聲音表現(xiàn)效果和音樂美感，激活童話。如《去年的樹》是篇精讀課文，內(nèi)容淺顯易懂，但字里行間蘊含深情。文章的語言簡約優(yōu)美，讀來朗朗上口，極富詩歌的韻味。同時新美南吉這位才華橫溢的日本作家那美麗的文字背后還有著一縷淡淡的哀傷，而只有感悟到這一點，才能真正讀懂這篇文章。而這些，只有通過學(xué)生揣摩文字，揣摩童話中人物的情感世界，才能有所體味，才能通過朗讀加以表現(xiàn)。文中有四次對話把情節(jié)層層推進，這四次對話分別是小鳥與大樹、樹根、大門、小姑娘之間的真情對話，對象不同，角色不同，語氣、感情各不相同。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生把自己想象成鳥兒、大樹、樹根、門先生、小姑娘，去感受他們各自的情感，然后再讓學(xué)生分角色朗讀課文。由于學(xué)生通過想象，將自己融入故事中，就很自然地將鳥兒離開大樹時的堅決、肯定、不舍；在尋找大樹時的急切、失望以及尋找到大樹時的悲傷的語氣讀出來了。而讀樹根、門先生、小姑娘三個角色的回答時，學(xué)生不但把他們難過和同情的語氣讀出來了，同時部分學(xué)生在描述自己朗讀體驗的過程中，還指出了讀大樹、門先生、小女孩三個角色因他們的身份不一樣，朗讀時也應(yīng)有所區(qū)別。如：樹根是樹的一部分，見到小鳥聲音時要較門先生、小姑娘顯得更傷感；門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；而讀小姑娘的回答，聲音要較門先生更稚嫩些。由此可見，只要學(xué)生充分地與文本展開對話，理解課文具體語言環(huán)境，融入角色體驗，即使不進行技巧指導(dǎo)，學(xué)生也能通過其個性化的體味，用朗讀準確地表現(xiàn)童話形象，并從中提升其朗讀能力。

五、評價點撥，提升朗讀水平

在課堂教學(xué)中，精彩的評價對朗讀水平的提升起著關(guān)鍵作用。教師對學(xué)生的每一次朗讀作出的鼓勵性評價，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的心理體驗，保持他們參與朗讀的激情和動力。而恰當(dāng)?shù)睦首x評價，能讓學(xué)生自覺地處理好停頓、重音、語速、語調(diào)之間的關(guān)系，促進學(xué)生朗讀水平進一步提高。因此，教師在指名朗讀后，如能提出：“你讀得真好，通過你的朗讀我仿佛看見了一個春筍在慢慢地、一節(jié)一節(jié)地茁壯成長！你能說說你是怎樣讀的嗎？”“他的朗讀好在哪里？”“你覺得這里讀得不夠好，你覺得怎樣讀才能讀出小鳥的悲傷呢？”“說得很明白，可惜我覺得小男孩有點羞澀，聲音太輕了，巨人聽不見的，大聲點，好嗎？”這樣結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀或夸贊，或鼓勵，或商榷的有針對性的評價，不但能給學(xué)生比較與鼓勵，強化成功的心理體驗，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己或他人存在的問題找出改進的方法，使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。提高朗讀能力。

總之，在童話類課文的教學(xué)中，教師一定要注重挖掘課文中的情感因素，通過有效的朗讀指導(dǎo)，促動學(xué)生內(nèi)心深處的琴弦，引導(dǎo)他們進入童話世界中，將文字轉(zhuǎn)化為聲音，去觸摸語言，揣摩形象，使自己的語言素養(yǎng)得以升華。

作者簡介：林鋒，女，出生于1974年1月，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：福建省福州市銅盤中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 楊兆東