摘 要：信息技術(shù)課是隨著現(xiàn)代科技的飛躍發(fā)展而開設(shè)的一門新的基礎(chǔ)性學(xué)科，它的學(xué)術(shù)地位不容置疑。但是現(xiàn)實(shí)中，翻開信息教師的教案基本是大同小異，通過(guò)討論研究發(fā)現(xiàn)存在三類問(wèn)題。通過(guò)對(duì)三類問(wèn)題的分析研究，提出了四種解決問(wèn)題的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；設(shè)計(jì)；智慧

一、分析“設(shè)計(jì)”現(xiàn)狀，呈現(xiàn)多種問(wèn)題

翻開信息教師的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)），人們不難發(fā)現(xiàn)，有不少教案都是照搬教參的，可以說(shuō)是教參的“復(fù)印本”；而且只要教材不變，今年的教案抄去年的，明年又抄今年的，多年一貫制。這樣“設(shè)計(jì)”出來(lái)的教案，在課堂中怎能引起學(xué)生的興趣？當(dāng)然是緣木求魚。仔細(xì)反思一下，它產(chǎn)生的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.問(wèn)題之一：照搬教參的教案束縛了教師的手腳

教參，顧名思義就是參考，它不是范本，僅僅是為教師設(shè)計(jì)教案指路而已。如果把教參奉為圣經(jīng)，惟其所定的教法是從，不致越雷池一步，這樣只能緊箍教師的頭腦，束縛教師的手腳，智慧得不到發(fā)揮，能力得不到展現(xiàn)，水平也得不到提高。因?yàn)榻虆?，老師失去了教研的?nèi)在驅(qū)動(dòng)力，思想變麻木了，感覺(jué)變遲鈍了，標(biāo)新立異的欲望沒(méi)有了。最為可怕的是它讓老師離了它就不會(huì)教書了，在精神上成了奴隸，思想上成了低能兒。當(dāng)老師連自我都找不到的時(shí)候，還談什么教研與創(chuàng)新？假使教師能擺脫教參規(guī)定思路的束縛，依靠自由備課與集體備課相結(jié)合，那么，講課也就可能會(huì)格外生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣也會(huì)提高。

2.問(wèn)題之二：多年一貫制的教案挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生每年在變，學(xué)生之間的能力和水平也有著很大的差異，用一成不變的教案來(lái)教變化著的學(xué)生，必然會(huì)出現(xiàn)有時(shí)學(xué)生“吃不飽”，有時(shí)學(xué)生“吃不了”的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又怎能提高呢？更何況當(dāng)年作為教師“秘密武器”的教參已經(jīng)不秘密了。隨著教材市場(chǎng)的開放，學(xué)生可以在書店買到任何一種教參，不少學(xué)生擁有的教參甚至比教師還多。教師如果還按照從教參搬來(lái)的教案講解知識(shí)難點(diǎn)，即使講解得不錯(cuò)，學(xué)生也知道你是從教參書上批發(fā)下來(lái)的，既沒(méi)有新鮮感，也不喜歡聽這樣的課。

3.問(wèn)題之三：缺乏靈活性的教案影響了課堂的教學(xué)效果

課堂是“動(dòng)”態(tài)的，常常出現(xiàn)這樣那樣的變化，冒出這樣那樣的問(wèn)題，是許多教師所料不及的。如果還抱著原來(lái)的教案，你變你的，我還按照原定的思路講課，那必然適應(yīng)不了變化的課堂教學(xué)需要，課堂變得枯燥無(wú)味，缺乏生氣，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有位特級(jí)教師說(shuō)得好：“我的教案只有在一節(jié)課上完后才能真正定稿，一成不變的教案是行不通的?！币会樢?jiàn)血地指出缺乏靈活性的教案所產(chǎn)生的弊端。

二、借鑒“設(shè)計(jì)”精髓，分享智慧設(shè)想

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以借鑒不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是不能完全照搬，應(yīng)該汲取精華，有效整合成適合本班學(xué)生、適合自己風(fēng)格的教案。設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性的教案，是適應(yīng)學(xué)生口味的教案，也是不斷完善的教案。下面就如何創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)教案談?wù)勛约旱膸c(diǎn)設(shè)想：

1.設(shè)想之一：設(shè)計(jì)要“富有趣味”

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次地了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)上做動(dòng)畫，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真，終于能夠直接動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)了，較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間，這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說(shuō)你做”就可以了，而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容，如教學(xué)“在幻燈片中插入圖片”時(shí)，我采用“先學(xué)后教”的方法，學(xué)生邊學(xué)邊練，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，知道了本節(jié)課的難點(diǎn)，然后再重點(diǎn)講解，用這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

2.設(shè)想之二：設(shè)計(jì)應(yīng)“靈活新穎”

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一直是在教師精心預(yù)設(shè)的教案下進(jìn)行的，這有其自身的優(yōu)勢(shì)：計(jì)劃較易落實(shí)，教師把握起來(lái)比較容易。但是，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)對(duì)象是活生生的人，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題。這時(shí)教師還死守預(yù)設(shè)的教案不放，仍然按部就班地按原來(lái)的思路帶領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)“坑”跳向另一個(gè)“坑”，課堂教學(xué)就難以收到預(yù)期效果。所以只有設(shè)計(jì)靈活新穎的教案，才能滿足當(dāng)前課堂的需求。教案既要有預(yù)設(shè)，但又不拘于預(yù)設(shè)，教案只有在課上完后才能真正生成。

靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。如教學(xué)“在word中插入圖片”一課時(shí)，老師利用了學(xué)生畫的自畫像，設(shè)計(jì)了“猜猜這是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生猜猜畫面上的同學(xué)是誰(shuí)。這樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且能夠很自然地引出：我自己一個(gè)人在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3.設(shè)想之三：設(shè)計(jì)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)“復(fù)制與粘貼”一課時(shí)，教師沒(méi)有按教參的思路設(shè)計(jì)教案，而是設(shè)計(jì)了用小熊維尼過(guò)生日引入教學(xué)，告訴學(xué)生完成4個(gè)任務(wù)就可以分享它的生日蛋糕。用4個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生這一節(jié)課的探索和學(xué)習(xí)：（1）“做個(gè)小小服務(wù)員”——移動(dòng)圖形；（2）“做個(gè)神奇魔術(shù)師”——用“任意形狀的裁剪工具”來(lái)復(fù)制、粘貼圖形；（3）“做個(gè)綠化小天使”——復(fù)制、粘貼圖形；（4）做個(gè)快樂(lè)舞蹈家——比較“復(fù)制”與“剪切”。這節(jié)課就這么簡(jiǎn)單，沒(méi)有復(fù)雜的教案設(shè)計(jì)，沒(méi)有太多的語(yǔ)言，卻充滿了體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生很快掌握了復(fù)制與粘貼的知識(shí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

4.設(shè)想之四：設(shè)計(jì)需以學(xué)生為主體

教師設(shè)計(jì)教案應(yīng)立足于學(xué)生為主體的基點(diǎn)上，尊重學(xué)生思路和思維，尊重學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生理解信息技術(shù)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己。如果一切都按照教師走，按照教師的思路去學(xué)習(xí)，讓教師在前面牽著學(xué)生走，這樣的課堂，很難體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)該提供給學(xué)生的不是一套方案、一套計(jì)劃，而是一個(gè)引發(fā)學(xué)生好奇、激發(fā)學(xué)生探索的教學(xué)情境，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。教師好比是一個(gè)舵手，而學(xué)生是讓船前進(jìn)的水手，只有師生同心合力，船才能劃得快又穩(wěn)。

三、融會(huì)貫通策略，提升設(shè)計(jì)能力

信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的工具和必備技能，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性。開設(shè)小學(xué)信息技術(shù)課的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作培養(yǎng)“查找信息→選擇信息→處理信息→內(nèi)化并傳遞信息”的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在這一過(guò)程中形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)給教師預(yù)留了很大的空間，教師要深入挖掘教材的內(nèi)涵，提升自己的設(shè)計(jì)能力，然后以課堂為載體，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握必要的技術(shù)。

總之，教師在借鑒教參的同時(shí)，更需不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，要切合實(shí)際、認(rèn)真?zhèn)湔n、不斷創(chuàng)新、追求實(shí)效，使教師成為教案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新者，設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體的靈活新穎的教案。

參考文獻(xiàn)：

倪玉華，陳海.中國(guó)信息技術(shù)教育[M].教育部中央電化教育館，2013.

編輯 楊兆東