有效的課堂教學(xué)不只是追求大容量、快節(jié)奏，更重要的是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是看學(xué)生對(duì)新知的理解和內(nèi)化。一節(jié)數(shù)學(xué)課，新授的內(nèi)容往往只是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是舊知的延伸、或是生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，對(duì)于新知的把握與突破就是這節(jié)課成功的關(guān)鍵之處。教師應(yīng)當(dāng)舍得花力氣、花時(shí)間讓孩子去充分探究，讓孩子在感悟中緩緩地、有序地生成一幅幅知識(shí)的畫面。

一、花時(shí)間，吊足胃口，激發(fā)熱情

說相聲要做足包袱，吊足觀眾的胃口，再揭曉答案，方能激起觀眾會(huì)心一笑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也要錘煉這樣的工夫，利用多種手段，激起孩子的好奇心、學(xué)習(xí)愿，學(xué)生才能以積極的心態(tài)去探求新知。

比如在教學(xué)“退中的數(shù)學(xué)”一課時(shí)，教師首先拿出一張白紙，故弄玄虛地說：“老師要變一個(gè)魔術(shù)。”說罷，右手在空中一招，忽然蹲下，嗤啦將紙撕了，問：“紙會(huì)怎樣？”（一分為二）再拿出一張紙蹲下，嗤啦嗤啦兩聲，問：“現(xiàn)在又怎樣？”（一分為四）追問：“再嗤啦怎樣呢？”（一分為八）

這其實(shí)是一個(gè)等比數(shù)列：1、2、4、8……顯然教者的處理比簡(jiǎn)單的出示這列數(shù)要高明得多，在撕紙的過程中，學(xué)生有疑惑、有猜測(cè)、有驗(yàn)證、有應(yīng)用，在翹首張望、歡聲笑語(yǔ)中認(rèn)識(shí)了數(shù)列的特征，它深深地印在學(xué)生的腦海之中。這里不僅僅有知識(shí)技能，更有過程與情感，這樣的時(shí)間花費(fèi)應(yīng)該是值得的。

再如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，用斷尺測(cè)量長(zhǎng)度這一環(huán)節(jié)，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境——“燒尺”?！耙惶?，小明家發(fā)生了一件不幸的事情——失火了，尺燒壞了”，教者拿出一個(gè)紙做的尺，用打火機(jī)將尾巴處燒去了一小截，問：“現(xiàn)在可以測(cè)量線段的長(zhǎng)度嗎？”學(xué)生回答：“能，因?yàn)?刻度還在。”教師不緊不慢地說道：“不久，小明家又失了一次火，尺的另一端也燒壞了”，用打火機(jī)將標(biāo)有“0”刻度一端也燒了，問：“現(xiàn)在可以測(cè)量嗎？”學(xué)生疑惑起來，繼而激發(fā)了熱烈討論。

應(yīng)該說，這個(gè)題目本身并不新穎，新就新在出現(xiàn)的形式——將尺燒了，這樣的情境激起了學(xué)生的極大興趣。題目的解答需要學(xué)生正確理解，教師呆板的分析遠(yuǎn)不如營(yíng)造適當(dāng)?shù)纳钋榫掣苷{(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，三分鐘的故事與一分鐘的題意分析誰(shuí)更有效？答案是當(dāng)然是前者。

好的開始是成功的一半，在新課伊始，在新題出示之時(shí)，用心設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，做足功課，讓學(xué)生的思維細(xì)胞舞動(dòng)起來，在“慢”的背后是蘊(yùn)藏著的巨大激情。

二、慢展開，充分探究，透晰新知

新知的學(xué)習(xí)需要充分地展開，深入地探究，在積累豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再予以概括，所以新知的學(xué)習(xí)不能匆匆而過，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，根據(jù)新知的特點(diǎn)，有步驟有層次地展開，讓一幀一幀知識(shí)的圖景在孩子探究的過程中逐步展現(xiàn)。

比如教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”一課時(shí)，出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：

老師首先在屏幕上打出例題：你能用下面的小棒擺成三角形嗎？

（1）3厘米、4厘米、5厘米；

（2）3厘米、3厘米、5厘米；

（3）3厘米、2厘米、5厘米；

（4）3厘米、1厘米、5厘米。

有個(gè)孩子立即舉手回答道：“老師，我知道，1、2可以，3、4不可以”。老師有點(diǎn)意外，問：“為什么？”孩子說：“三角形的兩邊之和大于第三邊。”老師有點(diǎn)措手不及，又問：“你是怎么知道的”。孩子答：“是爸爸說的。”

很顯然，孩子過早地揭示了問題的答案，打亂了正常的教學(xué)流程。孩子們沒有進(jìn)行實(shí)際的操作，沒有豐富的表象支撐下，很難建立起相應(yīng)的概念，即使發(fā)言的孩子也只是機(jī)械地記憶，并沒有明晰這句話的真正內(nèi)涵，如何處理？是接著孩子的話茬進(jìn)行驗(yàn)證，還是拉回來讓孩子們重新探究？教者做出了這樣的調(diào)整，他用手摸了摸孩子的頭對(duì)他說：“孩子，老師很欣賞你！”繼而轉(zhuǎn)向大家說：“孩子們，你們相信嗎？有懷疑，讓我們動(dòng)動(dòng)手，探究一下其中究竟有著怎樣的規(guī)律？”因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)知曉答案，削弱了探究的價(jià)值，在此番操作以后，老師又給孩子們分發(fā)兩根不盡相同的小棒，隨意將其中一根剪為兩段，進(jìn)行第二輪的操作。

可以看出，這位老師做了充分的預(yù)設(shè)，在探究的環(huán)節(jié)中并沒有因?yàn)橐馔獾纳啥趸骄康倪^程，尤其第二輪的操作對(duì)第一輪操作做了非常好的補(bǔ)充。該觀察的需要充分觀察，該思考的需要充分思考。我們面對(duì)的是全體學(xué)生，不能只是個(gè)別孩子之間的對(duì)話。數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿是讓孩子掌握數(shù)學(xué)方法，感悟數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)的眼光，不能只停留在知識(shí)的層面上，從這個(gè)角度上講，我們的新授教學(xué)也不能匆匆而過。

三、細(xì)審題，深入感悟，拓展提升

毋庸置疑，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、技能的形成需要練習(xí)，但練習(xí)不在于多而在精，而在于從一點(diǎn)中深挖下去，遷出一類，由點(diǎn)到線，形成整體上的認(rèn)識(shí)?！皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮保m然有點(diǎn)夸張，但對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有啟發(fā)意義。

比如在教學(xué)“解決問題的策略（轉(zhuǎn)化）”時(shí)，有這樣一道習(xí)題：

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這列數(shù)有什么特點(diǎn)？學(xué)生得到了如下結(jié)論：

教師利用引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，尋找解答的方法，感悟解題策略，拓展提升技能四個(gè)環(huán)節(jié)，將此類習(xí)題詮釋得淋漓盡致。解決問題的策略，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)新的問題情境，自主尋找解決問題的途徑，在探究的過程中感悟策略。教師將學(xué)生置于主體地位，不急不緩，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在充分觀察、思考、感悟的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化的多樣性，看到轉(zhuǎn)化的價(jià)值，積累解題的經(jīng)驗(yàn)。這一切既需要依靠教師對(duì)題目的深度挖掘，也需要“慢”的教學(xué)藝術(shù)。只有在時(shí)間保證的前提下，學(xué)生通過深度的思索，才能迸發(fā)出思維的火花，才能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握方法、感悟策略、觸摸數(shù)學(xué)的思想。因?yàn)榍罢叩穆庞泻笳叩目焖倩卮?，因?yàn)榍罢叩穆庞泻笳叩膰\嘰喳喳，張弛有度——課堂教學(xué)的理想節(jié)奏。

新授課需要慢工夫。因?yàn)樾?，所以陌生，要慢慢地接納；因?yàn)樾拢岳Щ?，要慢慢地辨析；因?yàn)樾拢詰岩?，要慢慢地澄清；因?yàn)樾?，所以遲滯，要慢慢地熟練……慢工出細(xì)活，同樣，慢工夫也能造就成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛華.黃愛華與智慧課堂.北京師范大學(xué)出版社，2007-03.

[2]袁建波.教學(xué)需要“慢鏡頭”.湖北教育，2009（11）.

編輯 楊兆東