摘 要：學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)生活，英語(yǔ)課堂教學(xué)更與生活息息相關(guān)。生活是英語(yǔ)教學(xué)的大課堂，如何結(jié)合教材，在課前攝取與實(shí)際生活相關(guān)的元素，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)；如何在課中，巧妙運(yùn)用與生活相關(guān)的內(nèi)容，促成精彩的生成；如何在課后，合理布置不脫離生活的作業(yè)。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)、筆頭表達(dá)能力的同時(shí)，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活化的課堂中，提升英語(yǔ)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：捕捉；營(yíng)造；提升；教學(xué)契機(jī)；課堂氛圍

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)和亮點(diǎn)是把狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)，教育只有通過(guò)生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)和探究創(chuàng)新的過(guò)程，它應(yīng)走進(jìn)生活，體現(xiàn)火熱的當(dāng)代社會(huì)生活，所學(xué)得以所用。

而現(xiàn)今的英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)任務(wù)化、模式化，程序化。筆者通過(guò)三到六年級(jí)學(xué)生整班抽樣問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心，從三年級(jí)的100%和98%，到了六年級(jí)分別降至為68%和54%。什么原因使得學(xué)生最初對(duì)英語(yǔ)較濃的學(xué)習(xí)興趣日趨減淡甚至厭倦呢？其中最主要是學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，離開(kāi)了課堂，基本上不再使用或很少使用英語(yǔ)。那么，怎么做呢？

一、結(jié)合教材內(nèi)容，捕捉生活中的教學(xué)契機(jī)

英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，它的交流作用是顯而易見(jiàn)的。教師如果善于緊緊抓住教材中與我們實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，課前吃透教材，捕捉教材中有利于教學(xué)的生活元素，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)；課堂中隨機(jī)應(yīng)變，善于捕捉隨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)“火花”，促使教學(xué)精彩生成。

1.課前捕捉，充分預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)中既矛盾又統(tǒng)一。教師只有在教學(xué)前進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，才能在課堂教學(xué)中，臨危不亂，從容應(yīng)對(duì)許多突發(fā)狀況。甚至將突發(fā)狀況轉(zhuǎn)化為有效的課程資源。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘教材中的生活元素，進(jìn)行充分地預(yù)設(shè)。如：牛津新教材5A Unit 5 What do they do？教授了學(xué)生關(guān)于詢(xún)問(wèn)父母職業(yè)的句型，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，有一個(gè)讓學(xué)生互問(wèn)家長(zhǎng)職業(yè)的口頭練習(xí)，文中涉及的職業(yè)類(lèi)單詞不多，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用時(shí)無(wú)法很好地表達(dá)，通過(guò)“課堂前測(cè)”了解學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)，課前滲透比較集中和常見(jiàn)的職業(yè)類(lèi)英語(yǔ)單詞。當(dāng)然在教學(xué)當(dāng)中也可以用實(shí)物、圖片，投影等媒體手段，補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，如多注意結(jié)合教材中的內(nèi)容，聯(lián)系生活中的實(shí)際，即使出現(xiàn)在我們預(yù)設(shè)之外的情況，相信也能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略，及時(shí)化解。

2.課堂捕捉，精彩生成

教學(xué)是不斷生成的。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，及時(shí)捕捉課堂信息，促成動(dòng)態(tài)調(diào)控，讓師生的活力在課堂上共同體現(xiàn)出來(lái)。如我在教5A What shape is the...？It’s a...時(shí)，師生在自由對(duì)話(huà)時(shí)，很自然地介紹他們聽(tīng)一首歌，從而引出圣誕節(jié)與圣誕卡和今天的關(guān)鍵詞shape之后，我又自然地引出了rectangle，star等單詞。隨后，當(dāng)我設(shè)計(jì)用火柴拼成各種圖形，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)游戲時(shí)，課堂開(kāi)始活躍起來(lái)，學(xué)生七嘴八舌，整個(gè)教室頓時(shí)就炸開(kāi)了鍋，面對(duì)這樣的情景，我一點(diǎn)也不急不怒，雖說(shuō)他們的反應(yīng)大大超出了備課范圍，但我想這不就是一次新的課程資源嗎？于是，來(lái)了個(gè)就地取材，干脆讓學(xué)生立即動(dòng)手用這些圖形設(shè)計(jì)圣誕賀卡，并用所學(xué)關(guān)鍵句型進(jìn)行對(duì)話(huà)操練，本堂課取得了較好的教學(xué)效果。

二、剪輯生活縮影，營(yíng)造生活化的課堂氛圍

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要在于吸收，積累和習(xí)得語(yǔ)言、沉淀語(yǔ)感，從而形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)言的習(xí)得有兩個(gè)心理學(xué)前提：一是學(xué)習(xí)主體的親歷性，即真實(shí)參與言語(yǔ)過(guò)程；二是環(huán)境的真實(shí)性，即為學(xué)習(xí)主體創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的語(yǔ)言環(huán)境。因此，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，就要把原本知識(shí)型為主的課堂變?yōu)檎Z(yǔ)言型為主的課堂，讓英語(yǔ)的課堂教學(xué)融入生活，甚至充溢著生活的味道，使課堂教學(xué)最大限度地生活化。所謂的“生活化”，并不是要把課堂搬到生活中去，而是剪輯某些生活縮影，把生活中的一些符合教材內(nèi)容的片段“請(qǐng)進(jìn)”課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的溝通和相融。

1.原汁原味，身臨其境

英語(yǔ)教材中有許多話(huà)題原本就采集于現(xiàn)實(shí)生活，因此這樣生活化的教學(xué)環(huán)境及設(shè)計(jì)為我們的課堂教學(xué)提供了語(yǔ)言操作的可能性和實(shí)效性。學(xué)生能在親身體驗(yàn)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言。如牛津教材中有一系列關(guān)于“節(jié)日”的教學(xué)：“Children’s Day”“New Year”“Halloween”“Mid-autumn Day”“Christmas Day”等一系列相關(guān)節(jié)日的介紹及活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生收集相關(guān)的知識(shí)介紹和準(zhǔn)備一些背景材料，組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)日慶祝等。因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的環(huán)境，有了真實(shí)的語(yǔ)言交流的渴求性，學(xué)生的思維被激活了。學(xué)生不知不覺(jué)中使用英語(yǔ)來(lái)思維，用英語(yǔ)來(lái)交流。很好地完成了語(yǔ)言習(xí)得并得以運(yùn)用，也體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種價(jià)值。

2.模擬創(chuàng)新，活學(xué)活用

生活的真實(shí)有許多都無(wú)法再現(xiàn)，因此需要教師盡可能創(chuàng)設(shè)“虛擬”的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)生活化的語(yǔ)言交際的氛圍，讓學(xué)生“沉浸”其中，體驗(yàn)“角色”的情感、心理，習(xí)得并用語(yǔ)言去交際。如5A Unit8 A Camping Trip一課：我利用多媒體投影戶(hù)外野餐的一個(gè)背景效果圖：近處，芳草茵茵，鳥(niǎo)語(yǔ)花香；遠(yuǎn)處，青山綠水，綠樹(shù)成蔭，加上學(xué)生自帶的部分野餐食物、用具，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)“真實(shí)”的場(chǎng)景，教師引導(dǎo)學(xué)生投入其中，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。又如：3A Unit 9 On and off一課，在運(yùn)用拓展部分，我用媒體出示了一些錄像片段：洗了手，水龍頭沒(méi)關(guān)；教室里無(wú)人，可燈還開(kāi)著；時(shí)鐘已指向九點(diǎn)半，小明還坐在電視機(jī)前等等一些生活中的壞習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型來(lái)“How to say it？”“How to do it？”由于很直觀地再現(xiàn)了生活中學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，學(xué)生的表達(dá)熱情十分高漲。同時(shí)在課后，我很欣慰地發(fā)現(xiàn)再遇到此類(lèi)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生會(huì)脫口而出：Turn off the light，please.Close/Turn off the tap，please.

三、回歸生活實(shí)際，提升英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)

杜威說(shuō)“教育即生活?！碧招兄f(shuō)“生活即教育。”為生活而教育，生活就是教育的中心，因而教育不能脫離生活，生活與教育如影相隨。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，最為基本也最為關(guān)鍵的是：解決與之相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)了之后要能運(yùn)用于生活。我們的教材來(lái)源于生活，則要求我們的課堂教學(xué)也最終回歸于生活。

1.巧設(shè)體驗(yàn)性活動(dòng)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

新課標(biāo)主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，力求拉近教材與現(xiàn)實(shí)生活的距離，模擬真實(shí)的生活，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)。如在5B Unit 2 A telephone call的教學(xué)安排中，我特意讓一學(xué)生向老師請(qǐng)病假，暫時(shí)離開(kāi)教室，然后以打電話(huà)的方式來(lái)詢(xún)問(wèn)他請(qǐng)假的原因及具體身體情況。引出了本單元有關(guān)“生病”的一系列單詞和打電話(huà)的對(duì)話(huà)教學(xué)，學(xué)生以此為例，體驗(yàn)打電話(huà)詢(xún)問(wèn)生病同學(xué)的情況。在教學(xué)Who’s he？Who’s she？時(shí)，在課件中放些名人的照片，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)答猜猜他/她是誰(shuí)，在猜的過(guò)程中自然操練了所學(xué)的句型，效果良好。在教水果等單詞時(shí)，教師將水果放在袋中，通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、聞一聞、猜一猜、嘗一嘗的形式來(lái)呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活了他們的思維。在學(xué)習(xí)Subjects時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的課表，有學(xué)生根據(jù)自己的喜好，一天設(shè)計(jì)了二節(jié)美術(shù)課、三節(jié)體育課、四節(jié)電腦課……因?yàn)槭亲约涸O(shè)計(jì)的課表，在用課表操練對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生快樂(lè)而積極。他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，也在體驗(yàn)中不知不覺(jué)地提升了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.注重拓展性作業(yè)，提升書(shū)面表達(dá)能力

語(yǔ)言不是學(xué)多少就掌握多少，只有高效地輸入，才能有優(yōu)質(zhì)的輸出。而寫(xiě)的正確輸出又是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較突出的問(wèn)題。就牛津英語(yǔ)新教材而言，較之舊教材，增加了許多書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容。如果寫(xiě)作的內(nèi)容與學(xué)生生活缺乏聯(lián)系，離開(kāi)內(nèi)心的體驗(yàn)，學(xué)生既沒(méi)有表達(dá)的樂(lè)趣，也沒(méi)有表達(dá)的需要。因此在學(xué)習(xí)了一定的相關(guān)知識(shí)之后，有必要布置給學(xué)生一些拓展性的作業(yè)，按年級(jí)段，循序漸進(jìn)，以提高他們的筆頭表達(dá)能力。如低中年級(jí)以寫(xiě)單詞、詞組和短句為主：三年級(jí)學(xué)完一些家具類(lèi)單詞，鼓勵(lì)學(xué)生用彩色的水筆寫(xiě)在紙上，貼在家具上，進(jìn)行標(biāo)注；學(xué)完了“public signs”，通過(guò)觀察，收集生活中看到的公共標(biāo)志并進(jìn)行討論、整理。高年級(jí)學(xué)完了書(shū)信的表達(dá)，可以布置學(xué)生給自己的家長(zhǎng)或遠(yuǎn)方朋友寫(xiě)封信或E-mail。學(xué)完了有關(guān)日記的文章，可以寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于周末打算、假日的出游等等。這樣的作業(yè)，貼近學(xué)生的生活，不僅活躍了學(xué)生的思維，活用了所學(xué)知識(shí)，提升了筆頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)為“一舉多得”。

總之，英語(yǔ)的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)際的生活，它來(lái)源于生活，最終還要回歸于生活，為生活所服務(wù)。因此，我們呼喚生活化的、有情趣的、有效的課堂教學(xué)，同時(shí)也讓我們?cè)谏罨恼n堂教學(xué)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

張秀珍.構(gòu)建生活化的英語(yǔ)課堂探究.教苑薈萃，2011（8）.

編輯 楊兆東