摘 要：恰當(dāng)?shù)慕逃袨楦囿w現(xiàn)在對(duì)幼兒的關(guān)心與愛(ài)護(hù)上，做對(duì)幼兒有利的、恰當(dāng)?shù)氖?，防止幼兒受到傷害，注重幼兒的?dú)特之處，支持個(gè)性成長(zhǎng)。對(duì)于孩子而言，上課就是他們每天做的事，只有源于孩子需要的課程才是有生命力的課程。幼兒園應(yīng)關(guān)注孩子自主發(fā)展的需求，改革課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)，提升教師設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的能力，使孩子真正成為幼兒園課程的主人，使幼兒園課程能夠真正滿足幼兒發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：尊重；幼兒；需求；執(zhí)著

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題已變?yōu)橐杂變旱男枨鬄槌霭l(fā)點(diǎn)，尊重幼兒的需求，珍視幼兒的執(zhí)著，以幼兒園教師為主體構(gòu)建新課程。使得幼兒園的教學(xué)模式符合幼兒的成長(zhǎng)背景，使得教學(xué)過(guò)程中的生成符合幼兒的成長(zhǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

隨著對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)現(xiàn)在新教學(xué)理念下尊重幼兒的需求、

珍視幼兒的執(zhí)著等方面還具有很大的發(fā)展空間。

一、當(dāng)前生活課程中存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)容文本化，幼兒主體性發(fā)揮不足

在對(duì)幼兒的課程教育中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，比較依賴教科書(shū)，這樣就對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了兩種弊端。其一是由于幼兒的生活是變化的，是不斷的成長(zhǎng)的，課本本身就跟不上幼兒的興趣發(fā)展變化。其二是由于課本的編程是由成人完成的，孩子眼中的世界和成人眼中的世界是不一樣的，成人的想法不一定就適用于幼兒，幼兒眼中需要的成人也不一定能理解。而幼兒園的教學(xué)宗旨就是開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒成為課堂的主人。

2.師資有待提升，幼兒獲得的引領(lǐng)不足

在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有領(lǐng)悟到關(guān)鍵要領(lǐng)，認(rèn)為所傳授的課程就是教材，教師本身的工作就是按照課本向幼兒傳授知識(shí)。在實(shí)際工作的過(guò)程中，教師不能充分發(fā)揮幼兒本身的作用，教師在教授的過(guò)程中總是運(yùn)用傳統(tǒng)的模式教育幼兒，這就導(dǎo)致了幼兒的學(xué)習(xí)興趣不高。教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不能夠展現(xiàn)自己的需求。有些教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)模式有待提高，但是往往缺乏分析問(wèn)題的能力和采取實(shí)際行動(dòng)的能力。

3.幼兒園和家長(zhǎng)溝通不夠

在幼兒園的教育活動(dòng)中，本身缺乏和幼兒家長(zhǎng)的溝通合作，

及時(shí)進(jìn)行溝通也比較形式化。有些家長(zhǎng)由于忙于工作，對(duì)幼兒在幼兒園的情況不夠重視；還有一些家長(zhǎng)由于本身缺乏教育方面的知識(shí)，無(wú)法參與學(xué)校組織的活動(dòng)。幼兒園即使讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)也是以觀眾的身份參與進(jìn)來(lái)，家長(zhǎng)未能為幼兒園提供良好的建議。

因此，家長(zhǎng)要和幼兒園做好合作，要站在同一戰(zhàn)線上，對(duì)幼兒在生活中和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)雙方能及時(shí)進(jìn)行溝通交流，對(duì)幼兒做得好的地方要及時(shí)給予贊揚(yáng)，做得不好的地方要以正確合理的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)。

二、解決策略

1.開(kāi)發(fā)問(wèn)題儲(chǔ)蓄罐，探究幼兒需要的內(nèi)容

在幼兒教學(xué)中，要尊重幼兒的需求，珍視幼兒的執(zhí)著。教師可以通過(guò)問(wèn)題儲(chǔ)蓄罐的形式，了解幼兒的心聲，了解幼兒喜歡的游戲或者活動(dòng)。教師做一個(gè)精美可愛(ài)的大盒子，讓幼兒有什么問(wèn)題或者有什么愿望都可以寫(xiě)到紙上投進(jìn)去，都可以以書(shū)寫(xiě)或者畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以讓教師知道幼兒的需求，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不明白的問(wèn)題都可以寫(xiě)下來(lái)問(wèn)教師。教師要定期打開(kāi)問(wèn)題儲(chǔ)存箱，根據(jù)幼兒提出的感興趣的活動(dòng)開(kāi)展一系列的游戲，或者看到幼兒的愿望可以結(jié)合家長(zhǎng)滿足幼兒的愿望。幼兒的執(zhí)著精神很重要，可以開(kāi)設(shè)一些有毅力的游戲讓幼兒參加，在做游戲的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的毅力，使幼兒的執(zhí)著精神一直保存。比如，在游戲中增設(shè)積木玩具，讓幼兒在游戲的過(guò)程中進(jìn)行積木拼裝大賽，積木拼裝是一個(gè)益智類游戲，有益于幼兒毅力的培養(yǎng)，教師要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)幼兒的自信心。

2.研究課程實(shí)施方法，開(kāi)設(shè)孩子需要的活動(dòng)

讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)，并且體驗(yàn)到愉快，是幼兒園舉行活動(dòng)的目的。這就要在課程的教學(xué)中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)樂(lè)玩。在幼兒園中成立以學(xué)科為中心的教學(xué)小組，教師要進(jìn)行研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，把活動(dòng)與活動(dòng)相連接，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷行動(dòng)，詢問(wèn)幼兒平時(shí)愛(ài)玩的游戲是什么，玩的最多的是哪一種游戲。教師做好統(tǒng)計(jì)，把有利于幼兒成長(zhǎng)的游戲保存下來(lái)，通過(guò)一定的設(shè)計(jì)，在游戲中增添一些新鮮元素，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，和家長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教育環(huán)境相結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生。家長(zhǎng)在家庭中也要尊重幼兒的需求，珍視幼兒的執(zhí)著，不斷培養(yǎng)幼兒的毅力。

總之，在幼兒園的教學(xué)環(huán)境中，教師要尊重幼兒的需求，幼兒時(shí)期是一個(gè)比較脆弱的時(shí)期，教師在教學(xué)環(huán)境中要對(duì)他們投以關(guān)心和熱情。教師要珍視幼兒的執(zhí)著，執(zhí)著是一個(gè)人從小就形成的優(yōu)秀品質(zhì)，教師要在不斷的引導(dǎo)中保留幼兒本身的毅力，把本該屬于幼兒的游戲課堂還給幼兒。

參考文獻(xiàn)：

朱家雄.對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)問(wèn)題的思考[J].幼兒教育，2012

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編輯 王夢(mèng)玉