摘 要：聽、說、讀、寫是人類交流活動的基本技能之一。習作教學作為小學語文教學中的重點和難點，雖隨著課程教育改革取得了可喜的成績，但就整體上看，小學生的習作質(zhì)量仍是不盡如人意，尤其是高年級，高耗低效的現(xiàn)象突出。面對小學語文習作教學的種種困惑和難題，教師不得不重新思考，探索教學對策，改變教學現(xiàn)狀。

關鍵詞：小學語文；習作教學；興趣；閱歷

《義務教育語文課程標準》中明確指出了小學高年級階段的作文習作，要求“珍視個人的獨特感受”“說真話，講實話，不說假話，空話和套話”“自由表達，創(chuàng)意表達”等，習作要求內(nèi)容具體、情感真實。但是就當下的教學實際來看，小學生對于習作普遍存在畏懼和抵觸的心理。

一、存在問題

1.缺乏興趣，寫作被動

習作一直是小學語文教學的難點，學生怕寫，老師怕教。傳統(tǒng)作文教學中，仿襲舊有的、封閉的教學模式，重形式、輕內(nèi)容。作文命題也大都側(cè)重于命題與半命題，給予學生太多的要求、束縛和限制，增長了學生對于習作的抵觸情感。再加上類似“閉門造車”的教學，更是使學生“舉一”有余、“反三”不足。

2.缺乏閱歷，寫作空洞

一方面，由于小學生大多數(shù)的時間都是沉浸在課本中，生活面窄，閱歷少；另一方面，由于年齡的限制，他們對社會認識不足，缺乏更多真實的體驗和情感的流露。對于周圍的事物也表現(xiàn)得漠不關心，缺乏觀察、思考和分析的能力。學生缺乏來自真實生活的實際內(nèi)容，作品自然空洞，缺乏神韻。

3.缺乏情感，寫作死板

高年級學生的習作中，大部分都能將自己想說的或者是事情的經(jīng)過、敘述得很清楚，但是卻只是單純地將自己的所見、所聞“照搬照抄”在紙上，習作呈現(xiàn)出來的只是一段死板的場景，毫無生機，讓讀者讀起來味如嚼蠟。

二、解決策略

習作教學是小學語文教學的重中之重，學生習作方面的能力也必須要從小學抓起。以下，筆者就小學語文習作教學存在的這些困惑和問題，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗以及其他教師的實踐精髓，淺談幾點行之有效的習作教學好辦法。

1.留心生活，培養(yǎng)興趣

正如陶行知先生所言：“作文是生活中的一部分，它離不開生活?！痹谵r(nóng)村的小學生，有更多的機會，更廣泛地接觸自然，但是這種優(yōu)勢條件卻沒能淋漓盡致地發(fā)揮。主要是由于學生不會觀察生活，沒能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。因此，我們在教學中應當結(jié)合課文內(nèi)容，有意識地引導學生去觀察自然、品味生活、捕捉鏡頭，發(fā)現(xiàn)存在于學校、家庭以及自然、社會上豐富多彩、典型的場景和鮮活人物，積累素材，培養(yǎng)學生的作文興趣，幫助其“找米下鍋”，提高選材能力。

筆者主要從以下三個方面著手：其一，組織社會實踐活動。帶領學生走出校園、走進社會，開展一些有益的社會活動，指導學生從多角度觀察、認識，了解社會，體驗生活，提高認識，分析事物的能力；其二，留心勞動過程體驗。農(nóng)村的學生都是在勞動中學習成長的，這也造就了學生勇敢、樸實、勤勞的特點。教師要指導學生留心自己的勞動過程，體驗勞動的真實情感，通過隨筆或是日記的方式記錄下來，做生活的有心人；其三，品味生活苦辣咸。引導學生留意觀察農(nóng)村的傳統(tǒng)習俗、節(jié)日、婚喪嫁娶等?？慈碎g百態(tài)，揭善惡美丑?！懊朗巧??！睂W生在美的吸引下，在興趣的督促下，習作訓練的教學就會事半功倍。

2.讀寫結(jié)合，提高能力

讀和寫關系密切，他們各自相互作用、相互轉(zhuǎn)移，寫作必須依靠閱讀，然而閱讀能力強，寫作能力未必強，但是閱讀能力弱，寫作能力必定弱。張志公先生曾說過：“多寫，這是完全必要的，不過寫必須以讀為基礎，光寫是不行的。提高語文能力必須以朗讀、精讀、多度為基礎，這可以說是古今中外一條共同的經(jīng)驗?！币虼?，我們在日常教學中，既要引導和鼓勵學生進行大量的書籍閱讀，又要指導學生摘抄并背誦文章的精美語句，堅持寫日記、讀后感，即積累為了應用。這樣，一方面，幫助學生獲得更多的課外知識，增長見識，為習作積累素材。另一方面，通過日記和讀后感的形式，引導學生將課文中學到的語言化作自己的語言，應用于自己的習作中，鞏固知識，學以致用。久而久之，學生不僅掌握了寫作的技巧，還積累了寫作的素材，提高了閱讀和寫作的興趣，閱讀能力和寫作能力得到同步提高。

3.豐富情感，注入神采

如何才能寫出扣人心弦的好文章呢？關鍵就是要情動辭發(fā)。情感是作文的生命和靈魂，缺乏真情實感的文章是很難打動人心的。因此，在日常的生活和學習中，教師一方面應該讓學生多讀，從文本中陶冶情懷；另一方面要注重引導學生培養(yǎng)用文字表達情感的習慣，使其情感充沛，能在習作中自然流露。

以上是筆者的些許粗淺見解，以期拋磚引玉。只要我們在教學中，遵循學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的習作興趣，優(yōu)化教學的方式方法，學生就能愛上習作。

參考文獻：

[1]李詩群.小學語文習作教學現(xiàn)狀研究及策略分析[J].東北師范大學學報，2009（9）.

[2]劉韻.小學語文習作教學的問題與對策研究[J].東北師范大學學報，2011（12）.

編輯 李建軍