小學(xué)時(shí)代對(duì)一個(gè)孩子來說是關(guān)鍵的啟蒙時(shí)期，在這個(gè)階段，小孩子對(duì)于這個(gè)世界以及周圍的人和事開始形成基本的認(rèn)知，很多孩子因?yàn)榈谝淮伍L(zhǎng)時(shí)間離開父母，心理會(huì)發(fā)生巨大變化，如何使他們平穩(wěn)度過這個(gè)心理矛盾期，融入學(xué)校生活就顯得非常重要。班主任和學(xué)生的在校生活息息相關(guān)，作為需要特殊照顧的小學(xué)生，語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任就有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文是一門心靈的學(xué)科，語(yǔ)文灌輸給學(xué)生的不僅是中華五千年豐富內(nèi)涵的人文知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生透過語(yǔ)文的百態(tài)篇章學(xué)習(xí)一種為人處世的態(tài)度，前者是成才，后者是做人，兩者相輔相成，這才是新課改為語(yǔ)文學(xué)科添加的新注釋。如果將語(yǔ)文世界和學(xué)生放在杠桿的兩端，那么小學(xué)語(yǔ)文就是幫助學(xué)生撐起這個(gè)美麗世界的支點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文的重要性不言而喻。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，要教好這門學(xué)科，前提是從小學(xué)生身份出發(fā)，教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣制定出相宜的舉措來激發(fā)學(xué)生有興趣地學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。但是這只是從語(yǔ)文教師角度出發(fā)的一種方法，不是唯一，本人結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任這個(gè)角色，不僅有助于小學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科，更有助于小學(xué)生盡早形成自己的認(rèn)識(shí)以及一些基本的、主流的道德判定標(biāo)準(zhǔn)，這就符合了素質(zhì)教育的要求。提出這個(gè)觀點(diǎn)與語(yǔ)文這門學(xué)科本身具有的一些特殊屬性是分不開的，它是集語(yǔ)言性、文學(xué)性、德行性、情感性、人文性等多項(xiàng)屬性的綜合體。語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字能力都有要求，是基礎(chǔ)修養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文相較于其他學(xué)科來說更加有趣味性，這就決定了語(yǔ)文教師更容易和小孩子產(chǎn)生心靈上的契合。基于此，班主任作為班級(jí)日常工作的管理者，是學(xué)生在學(xué)校的主要接觸對(duì)象，在小孩子心中有一種權(quán)威的形象，所以由小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任是可行的，優(yōu)勢(shì)也是顯而易見的，下面做具體分析：

一、語(yǔ)文教師是班主任對(duì)于學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提高母語(yǔ)應(yīng)用能力，夯實(shí)其他學(xué)科基礎(chǔ)

我國(guó)是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，追溯漢語(yǔ)，上下五千年之久，是人與人交流、老師與學(xué)生交流的基礎(chǔ)工具，學(xué)生作為文化傳承的主體，掌握好母語(yǔ)，擁有較強(qiáng)的母語(yǔ)能力是個(gè)人需要，亦是社會(huì)需要。孩子進(jìn)入學(xué)校接受基礎(chǔ)義務(wù)正規(guī)教育，語(yǔ)文是母語(yǔ)的一種具體表現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文開始讓學(xué)生第一次以分析運(yùn)用的方式去解讀漢語(yǔ)文化，小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任意味著有更多的時(shí)間和學(xué)生接觸，在處理班級(jí)事務(wù)這個(gè)過程中，語(yǔ)文教師普遍邏輯思維能力較強(qiáng)，也更容易采取“曉之以理，動(dòng)之以情”這種方法讓學(xué)生明辨是非和知錯(cuò)就改，逐漸形成主流的價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生獲得語(yǔ)言能力、掌握交際能力和規(guī)范語(yǔ)言能力的必要過程，而且語(yǔ)文學(xué)科作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，比如：數(shù)學(xué)能力的高低必須依靠對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)句的準(zhǔn)確判斷，這就需要語(yǔ)文；英語(yǔ)翻譯的準(zhǔn)確性必須依賴于較強(qiáng)的語(yǔ)言解析能力，這樣才能文詞達(dá)意，這也需要語(yǔ)文。所以借由語(yǔ)文教師擔(dān)當(dāng)班主任一職，在小學(xué)生內(nèi)心更容易接受的同時(shí)更潛移默化地影響著他們的各項(xiàng)必需能力。

2.養(yǎng)成基本學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是最好的老師。對(duì)于一門學(xué)科有了濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)起來事半功倍的同時(shí)更能樹立學(xué)習(xí)自信心，語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的“試金石”，語(yǔ)文中也包含著許多的興趣誘導(dǎo)因素，一段貼心的文字、一首上口的古詩(shī)、一篇哲理的文章都會(huì)使學(xué)生找到一個(gè)興趣點(diǎn)，以點(diǎn)帶線，逐漸從尋找興趣到興趣盎然，這對(duì)于其他學(xué)科也有借鑒意義，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，逐漸積累，生活會(huì)告訴你，努力沒有白費(fèi)，付出必有回報(bào)。習(xí)慣是優(yōu)秀學(xué)習(xí)的保證，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量，語(yǔ)文因?yàn)樽陨碡S富的內(nèi)涵，不易使學(xué)生產(chǎn)生疲乏，久而久之便養(yǎng)成了習(xí)慣，語(yǔ)文教師作為班主任，借助班會(huì)和談話這樣的方式就可以對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生加油打氣，逐步幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

二、語(yǔ)文教師是班主任對(duì)于人文教育的優(yōu)勢(shì)

人文是一個(gè)大概念，但是具體表現(xiàn)在“做人”兩個(gè)字，先做人是當(dāng)前教育對(duì)于學(xué)生提出的素質(zhì)要求，教師工作者在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也始終貫徹這一方針政策，語(yǔ)文教師作為班主任，能和學(xué)生的心靈走得更近，也更容易打開學(xué)生的心扉，在擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文教師一職的同時(shí)也充當(dāng)著學(xué)生的心靈導(dǎo)師，小學(xué)生的性格形成會(huì)影響他以后為人處世的能力，語(yǔ)文教師作為班主任更易于從學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有三個(gè)具體的目的表現(xiàn)：其一，以古今書面作品為媒介，教授文化知識(shí)；其二，以學(xué)生智力為根本，注重德智體美全面發(fā)展；其三，以人文心理為中心任務(wù)，這和班主任意圖不謀而合。

綜上所言，小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)當(dāng)班主任一職更有優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)科教育和學(xué)生心理健康發(fā)展有著雙重的作用，語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生是心智的啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展意義非常，班主任是一班之長(zhǎng)，更是學(xué)生的心靈導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

劉坤景.班主任工作點(diǎn)滴談[J].學(xué)周刊，2011（25）.

編輯 李建軍