摘 要：教學(xué)中應(yīng)盡可能地觸及學(xué)生的情感，引起師生和作者的共鳴，投入感情，升華情緒，會取得意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情感教育；導(dǎo)語；審美教育

贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度的有效作用?！贝_實(shí)，教學(xué)中師生雙方情感的投入、情緒的升華，會收到意想不到的教學(xué)效果。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)情感

教師的導(dǎo)語運(yùn)用得好，可以使一堂語文課重點(diǎn)突出、條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情感豐富，精湛的導(dǎo)語藝術(shù)能起到增強(qiáng)情感氛圍的作用，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)《再見了，親人》第二課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：“上節(jié)課，我們已到達(dá)了56年前的朝鮮車站，目睹了中國志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場面，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)品味這人間最美好的情感，讓我們與作者一起，與朝鮮人民揮淚告別吧——再讀課題?！弊x完課題后，我繼續(xù)煽情“再讀課文，想想課文中哪個(gè)人最令你感動，哪件事最令你心碎?！边@樣把學(xué)生帶到了當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的特定情境中，激起學(xué)生的激情，真正起到了胸有境、心有情、想讀書的作用。

二、感情朗讀，體味情感

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言，文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，而是用語言文字滲透在字里行間的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，

通過多變的朗讀技巧來表達(dá)情感，使學(xué)生朗讀時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容情感的變化，體味文章的真情實(shí)感。例如：在教學(xué)《可愛的草塘》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用喜悅、歡快的情感朗讀課題，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入可愛的草塘的懷抱，然后感受語言文字，最后有感情地朗讀課文。學(xué)生在讀“春天的小草剛剛發(fā)芽，河水剛剛開化，藏了一冬的魚都從水底游上來了。”此時(shí)學(xué)生就像是一條條搖著腦袋晃著身子的魚，一只手還做著劃水的動作。這時(shí)的朗讀已不再是一種簡單地對課文內(nèi)容的理解，而是一種美的享受、感情的共鳴，聲情并茂的朗讀激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生真正體味到作者的思想感情。

三、明確目標(biāo)，牽制情感

情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展起來的，如果學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)作為自己的任務(wù)，就會牽制學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情感。以《一個(gè)中國孩子讀呼聲》為例，這是一篇距離小學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的課文，它是以書信的形式闡述了一個(gè)失去爸爸的中國孩子向聯(lián)合國秘書長加利發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭的呼聲”，表達(dá)了中國孩子渴望和平的心愿。要使學(xué)生讀懂課文，第一課時(shí)出示課題后我提出問題：“看了課題你想知道什么？”師生共同制定目標(biāo)：（1）是誰發(fā)出呼聲？（2）向誰發(fā)出呼聲？（3）為什么發(fā)出呼聲？（4）發(fā)出怎樣的呼聲？為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我及時(shí)地出示課件向?qū)W生介紹了海灣戰(zhàn)爭，了解當(dāng)時(shí)的局勢，以及海灣戰(zhàn)爭給當(dāng)?shù)厝嗣駧淼牟恍?，還有作者的爸爸作為聯(lián)合國的觀察員犧牲在工作崗位上。然后緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生有目的地默讀課文，解決目標(biāo)中的問題，最后在哀樂聲中出示“爸爸回來”的課件，教師悲切地朗讀，引起學(xué)生與小作者的共鳴，最后讓學(xué)生和小雷利一起呼喚和平。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，牽制著學(xué)生的情感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、品味詞句，感悟情感

品味詞句，既能把激情感受寓于字里行間，又能使學(xué)生析詞詞、品字，起到掌握分寸、區(qū)分程度的作用。例如：在教學(xué)“黃繼光身上、腿上都負(fù)了傷，他用盡全力，艱難地挪動著自己的身體”中的“挪動”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生去查工具書，理解其表意，然后又讓學(xué)生進(jìn)行“挪動”和“移動”的換詞比較，最后我出示課件：“黃繼光負(fù)了傷，艱難地一步一挨地前進(jìn)的樣子?！庇谑菍W(xué)生立刻領(lǐng)悟了“挪動”一詞的深刻含義，它真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗情況，有的同學(xué)說：“通過這個(gè)詞仿佛看到了黃繼光在槍林彈雨中，身上到處涌著鮮血，他艱難地趴在地上一點(diǎn)一點(diǎn)地向前挪動?！币灿械耐瑢W(xué)說：“挪動一詞突出了黃繼光勇往直前的高貴品質(zhì)。”品味詞語是學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟出作者所要表達(dá)的思想感情。

五、審美教育，拓展感情

一堂成功的語文課必須滲透美育教育，因?yàn)樯钪杏忻溃虒W(xué)中有美，字里行間都洋溢著美，課文之所以具有審美教育，主要在于作者把體驗(yàn)的情感傳達(dá)出來，去感染、影響讀者。因此，在語文教學(xué)中，教師要用自己高昂的激情、火一樣的熱情、純潔的感情撥動學(xué)生心中的琴弦，使他們在美的陶冶中得到感情的凈化。如在教學(xué)老舍先生的《林?！芬晃臅r(shí)，作者以多姿態(tài)的彩筆抓住嶺、林、花的特點(diǎn)，描繪了大興安嶺秀麗迷人的自然風(fēng)光。大興安嶺越看越可愛，因?yàn)樗拿利惻c建設(shè)結(jié)為一體，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過美的語言去體味作者筆下的自然美，使學(xué)生受到美的熏陶、得到情感的升華。

總之，小學(xué)語文這門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅有傳授知識、發(fā)展能力的作用，還可以陶冶情感。我正在學(xué)習(xí)李吉林老師的“把情感帶入到語文教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒學(xué)生潛在的主體意識，促使學(xué)生情感、意志等諸方面全面發(fā)展”。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)中情感起著舉足輕重的作用。

編輯 李建軍