摘 要：語(yǔ)文學(xué)科十分重要，從古至今，選拔人才無(wú)不以文筆素質(zhì)來(lái)考量一個(gè)人的水平高低。而現(xiàn)如今，語(yǔ)文教育在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)和人格健康的塑造。研究表明，在課堂教學(xué)中開(kāi)展情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，還可以陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，作為語(yǔ)文教師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做好對(duì)學(xué)生的情感教育，并且通過(guò)情感教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化傳承、文明傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)等方面都得到提升。

關(guān)鍵詞：情感教育；教學(xué)氛圍；教學(xué)語(yǔ)言

沒(méi)有感情的事物是冰冷生硬的，而沒(méi)有感情的教學(xué)則是空白乏味的。情感教育不僅可以提升教學(xué)效果，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教師掌握了情感教學(xué)的方法，就可以讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生和教師之間產(chǎn)生情感互動(dòng)，更可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。

那么，我們?nèi)绾卧诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育呢？采用什么樣的教學(xué)方法才能讓情感教學(xué)順利實(shí)施，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展呢？筆者就對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的情感教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，融入情感教育

情感的抒發(fā)需要一定的氛圍做基礎(chǔ)。教學(xué)氛圍的好壞，對(duì)初中語(yǔ)文課堂中的情感教學(xué)有著很大的影響。良好的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生的情感自由發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有促進(jìn)作用。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、自在的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。

例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》一文時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)氛圍：首先，讓學(xué)生課下搜集一些關(guān)于陶淵明的資料，然后在課上與同學(xué)一起討論，談一談陶淵明是怎樣的人，他有著什么樣的人生理想，他的文學(xué)作品有哪些以及后人對(duì)他都有哪些評(píng)述等等。由于學(xué)生預(yù)先有所準(zhǔn)備，所以對(duì)陶淵明有了一定的了解，而且在討論的過(guò)程中，教學(xué)氛圍自然低變得輕松而和諧。學(xué)生在這樣的氛圍下，把自己所了解的內(nèi)容與大家分享，這樣就加深了學(xué)生對(duì)陶淵明的了解。之后，筆者再給學(xué)生介紹與陶淵明相關(guān)的西方文學(xué)中的“烏托邦”主義以及文學(xué)趣事。就這樣，通過(guò)師生的互動(dòng)，使得教學(xué)氛圍與《桃花源記》中的感情達(dá)到了一致，這樣，教學(xué)起來(lái)就十分容易了。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，滲透情感教育

要想很好地把教學(xué)內(nèi)容中的情感滲透進(jìn)學(xué)生的心里，教師自己首先要深入了解課文，把握好教學(xué)內(nèi)容中的情感，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出飽含感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言形象的表述，把文章中的美好情感繪聲繪色地表達(dá)給學(xué)生。學(xué)生在上述語(yǔ)言的感染下，對(duì)課文很容易產(chǎn)生情感的共鳴。也因此，學(xué)生就會(huì)與文章內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)，從而理解文章所表達(dá)的情感。此外，由于學(xué)生的情感已經(jīng)被教學(xué)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加認(rèn)真。因此，教師要在平時(shí)多提高自己的知識(shí)素養(yǎng)，力求在教學(xué)中運(yùn)用豐富的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《黃河頌》這首詩(shī)歌時(shí)，筆者首先用語(yǔ)言為學(xué)生介紹創(chuàng)作背景：在1938年的11月，武漢淪陷，詩(shī)人光未然帶著抗敵演劇三隊(duì)撤退時(shí)經(jīng)過(guò)黃河，當(dāng)詩(shī)人看到黃河的奔涌，就產(chǎn)生了創(chuàng)作的靈感，待到次年的1月份抵達(dá)長(zhǎng)安，詩(shī)人醞釀已久的詩(shī)情終于爆發(fā)，在除夕夜寫成了這篇激昂的詩(shī)歌，之后冼星海被光未然的朗誦所感動(dòng)，抱病連續(xù)創(chuàng)作六天，才完成了這部大型聲樂(lè)作品。通過(guò)慷慨的語(yǔ)言，對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，之后再配合詩(shī)歌的朗讀，使得學(xué)生深切體會(huì)到了黃河的偉大和民族的堅(jiān)強(qiáng)。

三、深入解讀文章情感，融合情感教育

初中語(yǔ)文課本的內(nèi)容，不管是小說(shuō)、散文還是詩(shī)歌，都蘊(yùn)含深厚的情感。因此，在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)對(duì)文章的深入解讀來(lái)幫助實(shí)施情感教育。

1.從關(guān)鍵的語(yǔ)句解讀情感

在教學(xué)時(shí)，教師可以找出文章中富含情感的語(yǔ)句或是能夠觸動(dòng)學(xué)生情感的語(yǔ)句段落，讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀、朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生感受到文章所表達(dá)的情感。需要注意的是，在朗讀或閱讀時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的空間，從而讓學(xué)生可以自由地展開(kāi)想象。

如教學(xué)《春》這篇文章的時(shí)候，筆者選出“娃娃從頭到腳都是新的”這一句，來(lái)與學(xué)生深入分析，讓學(xué)生閱讀幾遍，體會(huì)這句話的內(nèi)涵，并且找出能體現(xiàn)這句話的語(yǔ)句。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真品讀，理解了學(xué)生把春天形象地比喻為“剛落地的娃娃”，作者的目的是要讓人們?cè)诖禾爝@個(gè)“娃娃”身上體會(huì)到未來(lái)和希望。

2.從情節(jié)的閱讀啟發(fā)情感

記敘文的故事推進(jìn)是靠情節(jié)的發(fā)展來(lái)完成的。同時(shí)，作者的情感也是在故事情節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的，因此，為了更好地幫助學(xué)生理解文章情感，教師可以抓住文章的重點(diǎn)情節(jié)，讓學(xué)生受到啟發(fā)，感受文章中美好的情感。

比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：小說(shuō)中六個(gè)描述孔乙己的生活片段：“眾人揭短取笑孔乙己；奚落他沒(méi)有中秀才；孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字；孔乙己給小孩子們分茴香豆；側(cè)面交代孔乙己被打斷腿；孔乙己最后一次到酒店買酒”，這些不相干的情節(jié)怎樣連成了一個(gè)整體？學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)這幾個(gè)情節(jié)的一番思考，最終分析出小說(shuō)安排了一個(gè)“我”作為見(jiàn)證人，把六個(gè)片段連接起來(lái)，從而體會(huì)作者對(duì)封建制度和科舉制度的抨擊。

綜上所述，語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，也是一門人文學(xué)科。因此，教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言、解讀文章情感等方式，為學(xué)生建立起情感豐富的教學(xué)課堂，從而為學(xué)生的全面綜合發(fā)展發(fā)揮積極作用。

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編輯 李建軍