摘 要：班級(jí)管理中要做到以幼兒為本，就要求教師從幼兒的需要出發(fā)，從幼兒的權(quán)利出發(fā)，開展適合幼兒的教育。探討了如何以幼兒為本進(jìn)行班級(jí)管理的策略：創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，關(guān)注心理健康；針對(duì)個(gè)體差異，實(shí)行因材施教；搭建激勵(lì)平臺(tái)，促進(jìn)積極自信；制定適宜規(guī)則，學(xué)習(xí)自我管理；接納特殊幼兒，引導(dǎo)提高發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以幼兒為本；班級(jí)管理；幼兒

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，關(guān)注心理健康

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求：“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境?！薄耙獮橛變禾骄炕顒?dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！苯處煈?yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。班級(jí)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建健康溫馨的心理活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍與民主平等的師幼關(guān)系，讓幼兒情緒安定、心情愉快地參與到班級(jí)的一日活動(dòng)中。

首先，教師要有控制自身情緒的能力，善于觀察和管理自己的情緒，不能因自己一時(shí)的不快而傷害到幼兒。其次，教師要致力于建立平等、融洽的師生關(guān)系，以寬容、肯定、鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，給幼兒足夠的信心和支持。然后，教師要努力創(chuàng)建開放的課堂，創(chuàng)設(shè)自由、安全的活動(dòng)氛圍，使幼兒的思維處于積極活躍的狀態(tài)，盡可能地使其各方面能力得到最大限度的發(fā)揮。

二、針對(duì)個(gè)體差異，實(shí)行因材施教

加德納教授認(rèn)為：人的智能是多元化的，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都有聰明之處，也都具有在某些領(lǐng)域成才的能力?！?～6歲幼兒發(fā)展指南》要求“以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則中指出：“幼兒園教育……應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！庇捎谶z傳素質(zhì)的不同、家庭環(huán)境的不同、接受教育的不同，幼兒表現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性：有的好動(dòng)、有的文靜；有的反應(yīng)敏捷，有的反應(yīng)遲緩……就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的幼兒。這種差異是正常的，作為教師，應(yīng)在充分尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教。

三、搭建激勵(lì)平臺(tái)，促進(jìn)積極自信

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”賞識(shí)從本質(zhì)上說是一種激勵(lì)。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3～4倍。因而在學(xué)習(xí)生活中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要。幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)常常來源于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師是幼兒的重要他人，當(dāng)教師用積極的眼光、正面的姿態(tài)、接納與寬容的心理去面對(duì)幼兒、去和幼兒互動(dòng)時(shí)，就是給幼兒一個(gè)良好的“社會(huì)界定”，促使幼兒也用一種積極的態(tài)度去看待自己。

四、制定適宜規(guī)則，學(xué)習(xí)自我管理

首先，努力創(chuàng)設(shè)“自我管理、自我教育”的環(huán)境。讓幼兒共同討論、參與制定規(guī)則：班級(jí)接受和贊賞的行為，班級(jí)不允許、禁止的行為以及違反班規(guī)的結(jié)果。其次，討論活動(dòng)盡量讓每一個(gè)幼兒都參與討論、表達(dá)意見，根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。規(guī)則一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若規(guī)則改變也需要征求大家的同意。另外，在訂立規(guī)則時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性效果。最后，集體制定的規(guī)則可由枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。例如在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒沿著腳印上下樓梯；活動(dòng)區(qū)放上一定數(shù)量的材料，提醒參與的幼兒人數(shù)；閱讀區(qū)圖文并茂地寫有看書的規(guī)則……這些

方法可以讓幼兒真正參與到自我管理中。

五、接納特殊幼兒，引導(dǎo)提高發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求“為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”。幼兒期是幼兒身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，這一階段的幼兒心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理和人格特點(diǎn)。幼兒的生活經(jīng)歷與環(huán)境教育都會(huì)對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，有的影響甚至是終身的。教師對(duì)每一個(gè)幼兒的接納一定會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作，教師有責(zé)任營(yíng)造一個(gè)以幼兒為本、有利于幼兒自主發(fā)展的班級(jí)氛圍，接納幼兒的行為，進(jìn)行情緒的激勵(lì)，然后放手讓他們自由探索。在以幼兒為本中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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編輯 李建軍