現(xiàn)代信息技術(shù)主要應(yīng)用于教學(xué)中的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，依托多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，語文教學(xué)更加豐富多彩，這種做法也得到了大家的認(rèn)可，它對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是行之有效的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在語文課堂中呢？

一、信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，識(shí)字教學(xué)枯燥、乏味，如果一味地強(qiáng)迫學(xué)生識(shí)字，只能是“硬寫、死記、早忘、考差”。如果我們通過先圖、再字、后意，使學(xué)生先形成感性認(rèn)識(shí)，再形成理性認(rèn)識(shí)，最后形成概念，這樣就能熟記字形和字意，收到事半功倍的效果，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們需要識(shí)記的大多是獨(dú)體字，如：“馬”的教學(xué)，我運(yùn)用多媒體演示“馬”的演變過程來進(jìn)行教學(xué)，圖中提供的六個(gè)“馬”字，筆畫越來越簡(jiǎn)化，而最開始的“馬”明顯是“畫”出來的，或者說是依馬而“臨摹”出來的，學(xué)生一看就形象地記住了馬字，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時(shí)滲透了我國(guó)的漢字文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。

二、信息技術(shù)在具體事物教學(xué)中的應(yīng)用

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親。”語文課文中描寫的對(duì)象大多具有鮮明形象，如山清水秀的桂林山水、優(yōu)美動(dòng)人的荷塘月色、枝繁葉茂的鳥的天堂、色彩斑斕的海底世界、英勇的瑯琊山五壯士、靜夜思鄉(xiāng)的李白、機(jī)智勇敢的司馬光、狡猾的狐貍、聰明能干的蟋蟀、體形龐大的鯨等等。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，這些景物、人物、事物幾乎都是聞所未聞、見所未見的，陌生的對(duì)象無疑會(huì)給教學(xué)增加不少難度。如：小語第七冊(cè)《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，可先請(qǐng)學(xué)生讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，讀明白的學(xué)生在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用多媒體把學(xué)生的畫展示出來，集體討論交流，最后用課件出示句子，說說這樣遣詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

三、信息技術(shù)在特殊情境教學(xué)中的應(yīng)用

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”孔子的這句話在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了在啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所

以，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，使他們主動(dòng)、深入地讀文，在品詞析句中感悟人物形象，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如：北師大版五年級(jí)語文上冊(cè)《諾曼底號(hào)遇難記》中敘述的撞擊后的情景，作者描繪得很生動(dòng)，但學(xué)生卻無法理解當(dāng)時(shí)的恐慌和緊迫，我選擇通過截取《泰坦尼克號(hào)》沉船部分的錄像，從聽覺、視覺等方面加深了學(xué)生對(duì)災(zāi)難造成的恐慌的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生理解海難是人們永遠(yuǎn)揮之不去的噩夢(mèng)之一。然后緊緊圍繞文本去朗讀、去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范，隨著學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)情景的理解加上閱讀，他們也理解了哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。最后船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。

在《地震中的父與子》的教學(xué)中，我考慮到我們地區(qū)的孩子沒有類似體驗(yàn)，無法憑空想象當(dāng)時(shí)的情景，我在教學(xué)伊始便利用信息技術(shù)為學(xué)生播放地震后的場(chǎng)景和地震時(shí)的情景，通過觀看，學(xué)生理解了地震的可怕和地震造成的嚴(yán)重后果，然后通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生理解父親在36小時(shí)付出的努力，理解父愛的偉大。

通過這兩次的試驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)多媒體可創(chuàng)設(shè)新穎有趣的動(dòng)畫情境，融直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)場(chǎng)景，促使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，理解當(dāng)時(shí)的情景，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。

四、信息技術(shù)在綜合實(shí)踐課上的應(yīng)用

為了開闊學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，在綜合實(shí)踐課時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)與綜合性學(xué)習(xí)整合，讓學(xué)生自主選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用調(diào)查、訪問、查找資料、網(wǎng)上檢索等多種方式進(jìn)行研究，形成成果并展示和交流。如：在語文綜合實(shí)踐課《勿忘國(guó)恥，振興中華》的準(zhǔn)備階段，我引導(dǎo)學(xué)生通過Internet或書刊、報(bào)紙、雜志等集中搜集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的資料。在學(xué)生搜集、選擇、編輯、學(xué)習(xí)的過程中，教師幫助學(xué)生制作成幻燈片記錄素材，同時(shí)將相關(guān)的文字、插圖有機(jī)結(jié)合，這一信息的篩選與收集過程將語文學(xué)習(xí)貫穿于課內(nèi)、課外，實(shí)現(xiàn)了“師生”“生生”之間的交流，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了更廣闊的空間，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了進(jìn)一步提高。

信息技術(shù)所表現(xiàn)出來的獨(dú)特功能和優(yōu)勢(shì)讓我感到欣喜。但并不是說語文課堂可以完全由信息技術(shù)所掌控，在具體實(shí)施多媒體教學(xué)的過程中，有許多內(nèi)容是通過學(xué)生的想象就可以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的，有些內(nèi)容是需要學(xué)生通過閱讀來理解的，因此在今后的教學(xué)中我會(huì)理智地運(yùn)用信息技術(shù)，使信息技術(shù)服務(wù)于語文課堂教學(xué)，

根據(jù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)插入必要的、相應(yīng)的多媒體課件，使信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中起到錦上添花的作用。

參考文獻(xiàn)：

連峰，陳小梅.淺議信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

編輯 李建軍