摘 要：在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和虛擬現(xiàn)實(shí)，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層中的優(yōu)勢(shì)興奮中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使他們能在愉悅的情緒下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：生活情境；聲像動(dòng)態(tài)；提高效率

語文是一種交際和思維的工具，作為智力和能力發(fā)展的一種載體及基礎(chǔ)，語言符號(hào)本身是抽象、單調(diào)和隱晦的，它需要想象力、較強(qiáng)的聯(lián)想力來加以配合。然而，傳統(tǒng)的“粉筆加嘴巴”的教學(xué)模式難以有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，難以使學(xué)生參與到教學(xué)中，而運(yùn)用多媒體技術(shù)則能克服傳統(tǒng)媒體教學(xué)的不足。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.展現(xiàn)生活情境

為使學(xué)生貼近生活，把生活的感受真實(shí)地表達(dá)出來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我們常常要把學(xué)生帶入大自然的懷抱，讓生活和自然美景陶冶他們的情操。但是，無論從時(shí)間或教學(xué)效率上考慮，要親手對(duì)課文所描繪或是說明的遠(yuǎn)在千里之外或萬里之遙的事物或事件進(jìn)行一一了解是不現(xiàn)實(shí)的。由于條件限制，我們不可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《東方明珠》時(shí)就到上海走一趟，學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)就到貴州走一遭。在這種情況下，學(xué)生恰恰能在多媒體系統(tǒng)圖文并茂、聲色俱佳的展示中“親眼目睹”上海廣播電視塔的英姿，“親耳聆聽”黃果樹瀑布的轟響……在具體可感的情境中“身臨其境”地學(xué)習(xí)語文。

2.再現(xiàn)聲像動(dòng)態(tài)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，語文教師為說明或闡述一件事物，通常用口頭語言結(jié)合身體語言進(jìn)行描繪，但有時(shí)會(huì)因?yàn)檎Z言輔助得不到位而不能使學(xué)生明白或引起誤解，效果適得其反。例如，在講授《煙臺(tái)的海》這一課時(shí)，教師在講解冬天海浪拍打堤岸時(shí)那雷鳴般的聲音，夏天海潮輕吻堤岸的呢喃細(xì)語時(shí)，都采用相對(duì)抽象而不直觀的語言，所以學(xué)生只是憑以往的經(jīng)驗(yàn)（直接體驗(yàn)過或是在電影電視中曾經(jīng)看到過的）揣摩體會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)于作者在文中所要表達(dá)的大海四季不同風(fēng)格的美這一主旨的把握也是有缺陷的、不全面的。而多媒體技術(shù)完全可以將大海潮漲潮落的情景連同模擬的聲音一覽無余地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種“復(fù)制品”是三維的、流動(dòng)的，用熒屏演示，再加上教師的講解，能極大地優(yōu)化課堂教學(xué)，給學(xué)生留下美好、難忘的印象。

實(shí)踐證明，在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和虛擬現(xiàn)實(shí)，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層中的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象與思維的前提，然后教師便可利用學(xué)生感受之后的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使他們能在愉悅的情緒下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

二、再現(xiàn)聲像動(dòng)態(tài)的具體運(yùn)用

1.突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

在散文和詩歌的教學(xué)中，學(xué)生往往在老師的指導(dǎo)下，通過把握結(jié)構(gòu)、品味語言來領(lǐng)悟作家的思想感情和文章的意境，一般的教法是通過答疑、探討及引導(dǎo)式的思索從純粹的語言環(huán)境中結(jié)論式地獲取教學(xué)信息——文章的基調(diào)、意境和作者在文中所表達(dá)的思想感情?？梢哉f，用多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生的課堂行為由單純地聽、看轉(zhuǎn)化為聽、看、想、做，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，尤其是對(duì)學(xué)生審美能力的影響有非常重要的意義。例如《白鷺》一文中作者郭沫若突出了白鷺平凡而美好、樸素而高潔的特點(diǎn)，贊頌了白鷺的美。告訴讀者在生活中要善于從平凡中發(fā)現(xiàn)自然美。這是學(xué)生應(yīng)領(lǐng)會(huì)的重點(diǎn)，而這種美又是借助文章中幾個(gè)清新淡雅的景色描寫來體現(xiàn)的。我們?cè)诮虒W(xué)中通過多媒體技術(shù)向?qū)W生演示《白鷺》的散文TV：白鷺釣魚圖，白鷺瞭望圖，白鷺晚飛圖。動(dòng)態(tài)的畫面充滿著詩情畫意，面對(duì)這清新淡雅的景色，學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實(shí)之中，步入作家的情感世界，并漸漸地領(lǐng)悟到作家正是運(yùn)用了如白鷺一般樸素的句子，讓我們感受到平常事物中蘊(yùn)含的美！多媒體技術(shù)的各種效果直接作用于學(xué)生的感官，眼到、耳到、心到，避免了“庖丁解?！彼频膶?duì)課文內(nèi)容的分析、肢解。學(xué)生在理解作家情感的同時(shí)又得到了美的熏陶。多媒體技術(shù)不但通過創(chuàng)設(shè)情境解決了散文教學(xué)中的難題，也同樣能優(yōu)化古詩文的

教學(xué)。

2.加強(qiáng)訓(xùn)練，激發(fā)思維

在課堂教學(xué)中，有了形象思維、靈感思維，教學(xué)過程必然變得活潑生動(dòng)，學(xué)生心理反應(yīng)積極，注意力會(huì)大大提高，成為教學(xué)過程中的自覺參與者。例如，在上《船長》一文時(shí)，采用“參與式”教學(xué)法，要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的影視資料，自行選取鏡頭，設(shè)計(jì)劇本，結(jié)合所給的圖片、動(dòng)畫、錄像、音樂等，再加上自己的想象，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，使被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地創(chuàng)造。

事實(shí)證明，由于學(xué)生參與到教學(xué)中，課堂氣氛活躍，在激烈的討論、演繹中，思想性得到完美展示，一個(gè)忠于職守、舍己為人的強(qiáng)者形象凸顯在畫面上，學(xué)生受到極大的感染和鼓勵(lì)。

多媒體作為輔助教學(xué)的一種有效手段，必將成為教育改革中一面閃亮的旗幟。

參考文獻(xiàn)：

蒙春艷.多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2007（16）.

編輯 李建軍