摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注蘇教版閱讀的質(zhì)量。蘇教版閱讀要求不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，但是我國(guó)閱讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。因此，研究利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量具有非常重大的意義。介紹了閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了“閱讀期待”中優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀效率；學(xué)生視野

目前，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代的教育事業(yè)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文至關(guān)重要的一個(gè)組成部分，在傳統(tǒng)的教育模式下，語(yǔ)文教學(xué)主要是由老師進(jìn)行牽引式的講授，從而影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在蘇教版中，語(yǔ)文教學(xué)利用“期待閱讀”對(duì)閱讀目標(biāo)的要求更高，進(jìn)而不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在蘇教版中推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)利用“期待閱讀”提高閱讀質(zhì)量顯得至關(guān)重要。

一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)方式比較單一

目前，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是學(xué)生并沒(méi)有真正了解到閱讀的真正意義，老師也沒(méi)有在閱讀教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生自己閱讀內(nèi)容。這樣學(xué)生很難在閱讀教學(xué)過(guò)程中真正提高自己的閱讀理解能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭倦閱讀問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，有的教師在閱讀教學(xué)中只是單一地對(duì)閱讀教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，也沒(méi)有足夠的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，更不會(huì)關(guān)注學(xué)生是否真正理解了閱讀材料的真實(shí)意義，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量不高。在閱讀的教學(xué)中利用好“期待閱讀”進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀興趣，要不然很不利于閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。所以說(shuō)，由于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方式的不合理，也會(huì)影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)程度和教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)過(guò)程中忽視了閱讀的源頭

目前，一個(gè)很大的問(wèn)題就是學(xué)生的閱讀比較少，導(dǎo)致閱讀的知識(shí)面不寬，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀中的語(yǔ)句理解經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的理解。但是，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師也常會(huì)忽視了對(duì)學(xué)生閱讀量和對(duì)學(xué)生閱讀資料的要求。學(xué)生只有通過(guò)廣泛閱讀，才能積累廣泛的知識(shí)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能通過(guò)實(shí)踐而間接地獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)是很有限的，所以只能通過(guò)廣泛的閱讀，才能提高閱讀理解能力。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視和加強(qiáng)對(duì)閱讀源頭的教學(xué)。

二、“閱讀期待”下優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

蘇教版的閱讀教學(xué)更倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，同時(shí)“期待閱讀”的教學(xué)受到了廣泛認(rèn)可。在“期待閱讀”下進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，學(xué)生時(shí)刻都應(yīng)該處于積極的思考學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生能把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。面對(duì)不同的情況和問(wèn)題，學(xué)生可以隨時(shí)用文字來(lái)表達(dá)自己的思想，從而提高自己的閱讀理解能力。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到很多實(shí)際問(wèn)題，因而需要采取靈活多變的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高教學(xué)效率。例如，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用逐級(jí)提問(wèn)的方式進(jìn)行“閱讀期待”的方式教學(xué)，對(duì)于某段短文，即提問(wèn)的方式可以是，先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師再提出自己的問(wèn)題讓學(xué)生回答，最后根據(jù)提出的問(wèn)題追加提問(wèn)。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，在閱讀教學(xué)中要特別注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

2.注重運(yùn)用“期待閱讀”，提高閱讀效率

教師在利用“期待閱讀”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把主動(dòng)性更多地交給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)把課文的閱讀權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生輪流閱讀課文，并引導(dǎo)性地提出問(wèn)題，刺激學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)其積極回答問(wèn)題。此外，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不要照本宣科，提醒閱讀時(shí)的語(yǔ)氣和朗讀技巧，讓學(xué)生能做到閱讀符合作者的寫作語(yǔ)境，并能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言描繪、形象渲染，把課文讀出情感。因此，注重利用“期待閱讀”的閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，從而可以較好地提高閱讀教學(xué)效率。

3.注重課外拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野

在利用“期待閱讀”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該貫徹實(shí)踐性，注重課外擴(kuò)展，開(kāi)闊學(xué)生的視野。因此，教師在利用“期待閱讀”進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能迅速將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用。課外拓展可以包括通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)事政治、某地的歷史文化等來(lái)提高學(xué)生的閱讀。因此，注意課外知識(shí)的拓展這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力顯得至關(guān)重要。

總而言之，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中利用“期待閱讀”，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。但是，目前我國(guó)的閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題。因此，現(xiàn)階段研究利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

焦廣玲.利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量[J].教育前沿，2013（5）.

編輯 孫玲娟