摘 要：2～3歲是多數(shù)寶寶入園的年齡，也是寶寶情緒發(fā)展的重要時(shí)期。多數(shù)寶寶能通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力、自我安慰、尋求幫助等方式來(lái)調(diào)整焦慮不安的情緒。但如今因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方式的不同，造成寶寶與家長(zhǎng)分離后注意力難以分散，哭鬧強(qiáng)烈并持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，形成了嚴(yán)重的分離焦慮情緒。通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)觀察兩歲寶寶面對(duì)家長(zhǎng)的離開(kāi)時(shí)不同的分離情緒來(lái)反思家長(zhǎng)的教養(yǎng)方法。探討有利于緩解寶寶入園分離焦慮的家庭教養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：分離焦慮；活動(dòng)觀察；教養(yǎng)方式；分析指導(dǎo)

現(xiàn)代父母多為獨(dú)生子女，整個(gè)家庭對(duì)寶寶的教育教養(yǎng)也更加重視起來(lái)。為了讓寶寶體驗(yàn)更多的愛(ài)和歡樂(lè)，家長(zhǎng)們竭盡全力。而寶寶從家庭走入幼兒園，面對(duì)與家長(zhǎng)的分別時(shí)，寶寶恐懼、焦慮、放聲大哭的情緒深深牽掛著每個(gè)家長(zhǎng)的心。

為了避免寶寶在入園前出現(xiàn)較嚴(yán)重的分離焦慮。我們?cè)谟H子中心針對(duì)2歲入園前寶寶開(kāi)展了短暫分離的游戲活動(dòng)。目的是讓孩子體驗(yàn)父母短暫的離開(kāi)，但父母的愛(ài)是不變的，從而培養(yǎng)孩子的安全感?，F(xiàn)在就請(qǐng)您跟我走進(jìn)教室看看寶寶們?cè)谧约菏煜さ沫h(huán)境中玩耍時(shí)面對(duì)母親的短暫離開(kāi)都是如何的反應(yīng)。

活動(dòng)場(chǎng)景：

溫馨的教室里擺放了孩子們所喜愛(ài)的玩具、圖書(shū)、畫(huà)筆，輕柔的音樂(lè)讓人心情舒暢。5位媽媽帶著孩子坐在墊子上認(rèn)真聽(tīng)著老師講故事。老師講完故事，家長(zhǎng)們帶著寶寶在自由選擇自己所喜歡的玩具游戲。在老師的暗示下，媽媽們分別告訴自己的寶寶，媽媽要離開(kāi)，讓寶寶在這里獨(dú)立玩一會(huì)，10分鐘后就回來(lái)。面對(duì)短暫的分離，寶寶的情緒表現(xiàn)卻不一樣。

案例1：安全性的分離焦慮

寶寶笑×，2歲半，女孩。媽媽告訴她離開(kāi)時(shí)，她輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。面對(duì)媽媽的離開(kāi)卻大哭起來(lái)，不停地向老師尋求幫助，在老師將她抱在懷里，輕輕地?fù)崦参?，并用玩具?lái)轉(zhuǎn)移她的注意力時(shí)，寶寶逐漸停止了哭泣，還玩起了畫(huà)筆。

案例分析：

笑×能通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力的方式緩解自己的情緒，有點(diǎn)小情緒也是正常的，也被稱(chēng)為是安全性的依戀。家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心。

案例2：嚴(yán)重性的分離焦慮

小名涵×，2歲半，女孩。面對(duì)媽媽的“提到離開(kāi)”表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮和哭泣，拉著媽媽的手，不讓她離開(kāi)。媽媽在安慰勸說(shuō)了5分鐘后離開(kāi)，孩子始終哭泣，無(wú)論是轉(zhuǎn)移注意力，還是安撫都無(wú)法平息寶寶的焦慮心情。直到5分鐘后媽媽回來(lái)，寶寶在媽媽的懷里才逐漸停止了哭泣。

案例分析：

經(jīng)過(guò)了解得知，涵×平時(shí)都是老人和保姆在帶，媽媽這段時(shí)間出差和她在一起的時(shí)候很少，每次和媽媽分離媽媽都以上廁所等短暫分開(kāi)的理由脫身，分開(kāi)后孩子都會(huì)哭上好一陣，今天難得與媽媽一起玩又要分開(kāi)，這焦慮和不安，自然也比平時(shí)又多了幾分。

涵×在面對(duì)媽媽分離時(shí)的焦慮情緒較為嚴(yán)重，他很難控制和

調(diào)節(jié)自己的情緒，表現(xiàn)出極其的不安全感。而媽媽每次用謊言來(lái)騙取寶寶的信任而離開(kāi)，實(shí)際上已經(jīng)是給寶寶造成傷害，面對(duì)媽媽的短暫離開(kāi)，寶寶也會(huì)認(rèn)為是真的離去而焦慮不安起來(lái)。

案例3：擔(dān)憂(yōu)性的分離焦慮

小名可×，2歲，女孩?？伞撩鎸?duì)媽媽的離開(kāi)表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，沒(méi)有太多的表情，只是看著媽媽離開(kāi)，沒(méi)有不安，也沒(méi)有與家長(zhǎng)回應(yīng)。在那里自己玩自己的，老師和同伴靠近時(shí)卻有回避的現(xiàn)象，拉著玩具到了另一個(gè)地方玩起來(lái)了。

案例分析：

看似可×沒(méi)有分離焦慮的情緒，可×媽媽暗自高興。而身為老師的我卻為此行為有些擔(dān)憂(yōu)起來(lái)。經(jīng)過(guò)了解，可×通常也是老人在帶，從兩個(gè)月起只能晚上才能陪寶寶一會(huì)兒。而老人帶寶寶平常話(huà)不多，也通常讓孩子自己玩耍為主。面對(duì)媽媽的離開(kāi)寶寶表現(xiàn)的略有些冷漠，也讓他和小伙伴的交流冷漠起來(lái)。笑容也比一般的孩子少一些。

案例4：需高度關(guān)注性的分離焦慮

小名朵×，2歲，女孩。面對(duì)媽媽的離開(kāi)，朵×起初很開(kāi)心地玩，但沒(méi)多久就把玩具用力丟在地上，哭了起來(lái)。

案例分析：

經(jīng)了解，朵×白天主要是由奶奶、爺爺和小姨在帶，爸爸媽媽下班后便是一大家人一起帶孩子玩耍。這是因?yàn)槠饺绽锾嗟年P(guān)注，一下讓寶寶不能適應(yīng)自己獨(dú)自的玩耍而焦慮。她把玩具用力丟到地上發(fā)出響聲，為了引起老師的關(guān)注。

一、寶寶入園焦慮分離程度對(duì)其的影響

2～3歲是多數(shù)寶寶入園時(shí)的年齡，而2歲左右是寶寶情緒發(fā)展的一段重要時(shí)期。在情緒調(diào)節(jié)方面，多數(shù)寶寶能通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力，自我安慰、尋求幫助等方式來(lái)調(diào)整自己焦慮不安的情緒。2歲后能讓自己逐漸獨(dú)立，并有一定的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力，也為寶寶今后的成長(zhǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。

入園時(shí)寶寶由于家長(zhǎng)的分離有一點(diǎn)小情緒是很正常的，只要能通過(guò)積極引導(dǎo)寶寶調(diào)整自己的情緒，很快就能適應(yīng)是正常的，

家長(zhǎng)不必過(guò)分擔(dān)憂(yōu)。但有的寶寶與家長(zhǎng)分離后注意力難以分散，哭鬧強(qiáng)烈并持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，就是分離焦慮情緒較為嚴(yán)重了。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)重的分離焦慮會(huì)降低寶寶的智力活動(dòng)，影響寶寶的創(chuàng)造力和社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)寶寶是一種危害。

二、緩解入園焦慮分離的家庭教養(yǎng)方式

1.細(xì)心的呵護(hù)

家長(zhǎng)從嬰兒時(shí)期就能對(duì)寶寶所表達(dá)的餓了、尿了、渴了，還是受到驚嚇，并都能及時(shí)給予寶寶正確回應(yīng)，就為孩子情感發(fā)展的信任感和安全感奠定了基石。而家長(zhǎng)穩(wěn)定的陪護(hù)、擁抱、撫觸、愉快的游戲、也是培養(yǎng)寶寶安全感的好方法。

2.生活自理能力準(zhǔn)備

若寶寶在入園前就具有一些簡(jiǎn)單的自理能力，如：獨(dú)立吃飯、喝水、小便等，而不是在家長(zhǎng)一味地包辦代理，那么也就能減少孩子入園的壓力。

3.不做小公主

適當(dāng)?shù)呐阕o(hù)，嘗試讓孩子自己去玩耍去探索，杜絕讓孩子的心理成長(zhǎng)處于高度關(guān)注的絕對(duì)中心地位。

4.有意識(shí)的培養(yǎng)

通過(guò)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)寶寶進(jìn)行一系列生活、心理、人際交往等方面的準(zhǔn)備訓(xùn)練，能使寶寶順利較快地適應(yīng)集體生活。

5.優(yōu)化家庭教育質(zhì)量

家長(zhǎng)在充當(dāng)看護(hù)者的同時(shí)，能與寶寶多些高質(zhì)量的互動(dòng)，如一起閱讀，做游戲等。通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)寶寶的智力和能力發(fā)展。同時(shí)增強(qiáng)寶寶的自信心，也就提高了寶寶的適應(yīng)性。

教養(yǎng)學(xué)家孫瑞雪在《愛(ài)和自由》這本書(shū)里是這樣寫(xiě)的“有了愛(ài)才有獨(dú)立，有了愛(ài)才導(dǎo)致獨(dú)立?！薄霸綈?ài)孩子的父母，孩子也越不依戀父母。因?yàn)樗?，父母是?ài)他的，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)告訴他，父母只是短暫的離開(kāi)，愛(ài)是不會(huì)變的。”所以也只有當(dāng)寶寶有足夠的安全感時(shí)，才會(huì)做好準(zhǔn)備，愿意接受獨(dú)立，不會(huì)因分離而過(guò)分焦慮。

參考文獻(xiàn)：

周兢.學(xué)前特殊兒童教育[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2002-04.

作者簡(jiǎn)介：廖琴，女，1987年8月，大專(zhuān)，就職于四川省直屬機(jī)關(guān)東府幼兒園，研究方向：0～3歲早期教育指導(dǎo)。