摘 要：隨著中國經(jīng)濟社會的發(fā)展以及人民生活水平的提高，人們對口語交際以及口語交際教學有了更深刻的認識，為適應(yīng)新課程背景下教學改革的需要，人們提出必須重視口語交際教學的發(fā)展，只有這樣才能不斷強化口語訓練、提高學生的口語交際能力，最終提升學生素質(zhì)。就小學語文口語交際教學中存在的問題展開論述，旨在不斷完善小學語文口語交際教學的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：學習環(huán)境；交際情境；評價機制

21世紀的今天，我國教育面臨著巨大的變革，學生由于缺乏知識經(jīng)驗等一系列原因，不能正確認識語文口語交際學習的重要性，這對學生的發(fā)展產(chǎn)生了極大影響。小學是學生成長的重要階段，在小學的學習中，學生會接觸到很多的語言學習，也就是通常情況下我們所說的口語交際教學，目前我國小學語文口語交際教學中還存在諸多問題，為解決這些問題，人們指出應(yīng)積極展開教學改革，只有這樣才能促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

1.沒有形成良好、統(tǒng)一的學習環(huán)境

新形勢下，社會需要的是那種全面發(fā)展的人才，而教育學生最基礎(chǔ)的也是最重要的就是小學階段。在小學，學生大多時間都是在學校度過，在教學中學生會面臨很多復(fù)雜的教學內(nèi)容，此外，還要面臨很大的考試壓力，相反，學生真正的口語交際實踐少之又少。當學生走出校園后，教師還會給他們布置這樣或者那樣的大量課后作業(yè)，如果教師布置的作業(yè)相對較少，家長就會將學生送進各種各樣的培訓班或者特長班，這使學生根本沒有口語實踐的機會，當學生接觸社會后，甚至會通過不同的渠道學到很多不良語言，比如網(wǎng)絡(luò)雜亂的語言等。

2.學生心理障礙影響了學生口語交際的順利進行

在我國，存在著這樣一類學生，他們在口語交際上有著極強的心理障礙問題，具體表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、懦弱以及緊張等，這樣的心理嚴重阻礙了口語交際的順利進行。那么，讓學生產(chǎn)生心理障礙的原因是什么呢？本文指出具體包括以下幾點：首先，有的學生天生膽小，在長期的學習或者生活中，已經(jīng)形成了自卑的心理定勢；其次，很多學生存在極強的自尊心，在與他人交流的時候，總是擔心自己說錯或者做錯之后會被其他人所恥笑，這樣的心理導(dǎo)致他們不能或者不敢回答問題。相關(guān)資料顯示，隨著年齡的增大，人們的自卑心會越來越嚴重，其中小學三年級就是小學階段的分水嶺，而教師作為學生學習路上的引路人，必須幫助學生及時克服心理上存在的障礙。

二、小學語文口語交際教學的對策研究

1.積極為學生創(chuàng)造良好的、統(tǒng)一的學習環(huán)境

學生學習語文口語的途徑有很多，主要包括以下幾點：有效開發(fā)并充分利用家庭以及社會等學習資源，語文是中國的母語教育課程，在口語學習過程中，口語實踐的機會無處不在、無時不有；教師以及家長應(yīng)讓學生更多地接觸語文材料，只有不斷理解資料并懂得其真正含義，才能從真正意義上掌握運用語文的規(guī)律；

教師在展開教學的時候應(yīng)重視聯(lián)系課堂內(nèi)外對學生展開教學，這既有利于充分利用教育資源，也有利于最大限度地擴展學生的學習空間，最終為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。此外，教師作為學生學習的指路明燈，應(yīng)當開動腦筋，不斷幫助學生克服心理上存在的障礙。

2.積極為學生創(chuàng)設(shè)具體的交際情境

小學生由于年齡、知識經(jīng)驗等一系列因素的影響，有著極強的想象力以及思維的跳躍性，為適應(yīng)小學生的認知水平以及身心發(fā)展特點，人們提出必須重視情感態(tài)度以及知識能力之間的聯(lián)系，這既有利于小學生高尚情操以及審美情趣的形成，也有利于培養(yǎng)小學生的語文口語交際能力，最終促進學生的全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的、符合特定社會文化背景的情境，這能夠讓學生學會根據(jù)不同場合采用不同的態(tài)度以及表達方式；其次，教師要注意創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，它在激發(fā)學生交際欲望以及興趣中有著至關(guān)重要的地位；最后，教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須有一定的人文內(nèi)涵，它有助于學生找到自信。

3.建立科學的評價機制

傳統(tǒng)的口語交際教學評價中，教師往往只關(guān)注學生最終的考試成績，這種評價方式打擊了班上很多學生的自信心，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。為適應(yīng)時代發(fā)展的需求，人們提出在對學生口語交際進行評價的時候，必須將學生的參與意識與情感態(tài)度相結(jié)合。

此外，教師的評價必須在一定的交際情境中進行，教師應(yīng)當為學生安排一些有實際意義的交際任務(wù)，這能夠有效反映學生的口語交際能力。新課程背景下，對學生的評價已然不是傳統(tǒng)的甄別或者選拔，也不再僅僅依靠最終考試的分數(shù)，相反，目前的評價更多地重視學生多方面潛能的發(fā)展，它要求教師在關(guān)注學生個體差異的同時必須及時滿足學生的不同要求，尤其是教師應(yīng)重視學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力發(fā)展。

總之，小學口語交際教學在學生的發(fā)展中有著至關(guān)重要的地位，為解決小學語文口語交際教學中存在的一系列問題，本文提出了一系列解決措施，旨在讓學生不斷在實踐中體驗并積累知識，為他們成功踏入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

王瓊武.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J].語文建設(shè)，2013（24）：11-12.

編輯 孫玲娟