手工制作在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課中占有一席之地，上好手工制作課已成為勞技教師的重要任務(wù)之一。但在實(shí)際的手工制作課堂教學(xué)中，存在著許多不容樂觀的現(xiàn)狀：教師為制作而教，在上面示范操作，學(xué)生為制作而學(xué)，在下面跟著依葫蘆畫瓢，做完了事；把手工制作課上成呆板的模仿課，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)等。

針對(duì)上述問題，筆者試著從情境教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一種以美激趣的教學(xué)情境與親和的人際情境交融在一起的環(huán)境，在課堂教學(xué)中激起兒童熱烈的情緒，促進(jìn)兒童潛能的開發(fā)與良好個(gè)性的發(fā)展，來(lái)提高教學(xué)的實(shí)效。

一、設(shè)“美”境，激發(fā)學(xué)生制作的興趣

1.欣賞作品，感知美

美是具體的，可感知的，離開了具體的形象就沒有了美。美雖來(lái)源于生活，但不可不說(shuō)，生活中的任何現(xiàn)象都是美的，教師應(yīng)該認(rèn)真選取，盡量提供一些美的事物。只有這樣，學(xué)生才會(huì)為之興奮，為之激動(dòng)，產(chǎn)生豐富的美感。手工制作以它外在的造型、色彩美受到大家的青睞，教師有目的、有計(jì)劃地展示學(xué)生或自己的作品，如一盤盤誘人的水果拼盤，一件件小巧精致的玩具模型，一幅幅精工細(xì)作的刺繡、編織、剪紙圖案等。通過展示，學(xué)生會(huì)自覺調(diào)動(dòng)其視、聽、嗅、味等感覺器官來(lái)感知這些事物，產(chǎn)生整潔、舒適、美觀、新奇等多方面的美感，從中受到美的感染和熏陶。

2.比較分析，鑒賞美

學(xué)生在感知較多美的表象之后，自己也能感覺到那些審美對(duì)象的美，這實(shí)際上已經(jīng)形成了美的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生的手工制作品有美、好、丑、壞之分，教師要注意把一些好的作品和欠佳的作品放在一起，讓學(xué)生從中挑選出較美的作品?；蛟趯W(xué)生的作品中，隨機(jī)抽取幾件，讓學(xué)生給這些作品打分，并反復(fù)問他們?yōu)槭裁?，以啟發(fā)他們對(duì)美、丑的辨別。學(xué)生在細(xì)細(xì)的觀察比較中，對(duì)美的認(rèn)識(shí)更加清晰深刻，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的追求和向往。

3.親身體驗(yàn)，創(chuàng)造美

任何一個(gè)學(xué)生，不會(huì)一開始就做出一件完美無(wú)缺的作品來(lái)，但

可以肯定絕大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過長(zhǎng)期的、嚴(yán)格的、堅(jiān)持不懈的練習(xí)后，都能出色地完成某一件工藝品。因此，教師可讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在從失敗到成功的體驗(yàn)過程中去理解美，創(chuàng)造美。

二、求“親”境，關(guān)注學(xué)生情感的投入

要提高學(xué)生手工制作的質(zhì)量，我們就應(yīng)該極力創(chuàng)設(shè)出具有“親和力”的人際情境，并在情境教學(xué)活動(dòng)中，通過師生共同的組織活動(dòng)，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中，激活創(chuàng)新的潛能。

1.尊重學(xué)生人格——師生關(guān)系平等化

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主發(fā)展，首先應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，使學(xué)生能無(wú)所顧忌，暢所欲言。在教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施允許“插嘴”，鼓勵(lì)“爭(zhēng)論”，提倡“標(biāo)新”，寬容“錯(cuò)誤”的教學(xué)策略，使學(xué)生和教師處在同一人格上平等交流，讓學(xué)生在開放氣氛中成為學(xué)習(xí)的主人。在探究過程中，教師應(yīng)走到學(xué)生中間，以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴和朋友的身份，參與學(xué)生的討論，進(jìn)行互動(dòng)的對(duì)話。應(yīng)習(xí)慣用這樣的導(dǎo)語(yǔ)“今天，讓我們一起來(lái)研究這個(gè)問題，共同分享探究學(xué)習(xí)的樂趣！”“這個(gè)問題很值得探究，我們大家再一起出出主意，看看能不能一起討論解決？”“你遇到了什么困難？來(lái)，我們一起幫他出出主意！”這樣的課堂用語(yǔ)，教師不再以“我”和“你們”人為地加深師生間的鴻溝，而用“我們”以示師生間的平等合作，這無(wú)疑是融洽課堂氛圍的良好潤(rùn)滑劑。

2.尊重學(xué)生學(xué)情——教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化

新課程強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的構(gòu)建。情境教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，突出師生合作進(jìn)行能動(dòng)的探究，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和文本之間的互相對(duì)話，使得教學(xué)過程具有不確定性，體現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的特征。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注教案的片面做法，更關(guān)注學(xué)生課堂探究的實(shí)踐活動(dòng)。

三、布“動(dòng)”境，促使學(xué)生在實(shí)踐中升華

手工制作課最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的探究新知的材料，布設(shè)“動(dòng)”境，促使學(xué)生積極地動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生在探究中獲取新知，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的能力在自主實(shí)踐中進(jìn)一步升華。

1.讓學(xué)生善于“動(dòng)眼”——發(fā)現(xiàn)問題

動(dòng)眼：即仔細(xì)觀察。手工制作教學(xué)中能夠提供給學(xué)生許多觀察機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們細(xì)致、全面、深入、正確地觀察事物的能力，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。在上手工制作課前，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.讓學(xué)生勤于“動(dòng)腦”——提出假設(shè)

動(dòng)腦：即假設(shè)。是對(duì)面臨問題的假定性解釋。它總是以觀察到的事實(shí)做根據(jù)，以已知的知識(shí)為武器，經(jīng)過一定的邏輯思維，推想或猜想出來(lái)的，它既是科學(xué)研究中必需的思考過程，又是兒童認(rèn)識(shí)事物必要的心理過程，要啟發(fā)學(xué)生敢猜想、敢假設(shè)。由于學(xué)生水平的差異，也許有的學(xué)生不能一下子做出積極、有效的猜想，我們教師不要心急，要肯花時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)話、交流，提出不同的猜想結(jié)論。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)是開發(fā)學(xué)生大腦潛能，培養(yǎng)學(xué)生定向性思維、發(fā)散性思維的好時(shí)機(jī)。

3.讓學(xué)生樂于“動(dòng)手”——實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)

動(dòng)手：即實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生提出自己的假設(shè)后，就會(huì)產(chǎn)生一種急切地千方百計(jì)想辦法來(lái)證明自己假設(shè)是正確的心理。教師要抓住這一有利時(shí)機(jī)，提供給學(xué)生豐富的材料，放手大膽地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明假設(shè)。

第斯多惠曾說(shuō)：“如果學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”實(shí)踐證明，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“練”為手段的情境教學(xué)法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，一定會(huì)給我們的手工制作課帶來(lái)生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

劉茵茵.對(duì)小學(xué)《勞動(dòng)與技術(shù)》課程中手工制作類課文教學(xué)的思考.大眾文藝，2012.

編輯 孫玲娟