摘 要：在肯定了創(chuàng)設(shè)合理有效的情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用后提出了針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中單純使用教材引例

進(jìn)行情境教學(xué)所出現(xiàn)的一系列問題，并結(jié)合多年來的一些教學(xué)實(shí)例闡述了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。課堂教學(xué)中，一些優(yōu)秀的教學(xué)情境成為課堂的一道亮麗風(fēng)景線?，F(xiàn)行使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材與教參也提供了許多生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，但由于教材的編寫考慮到普遍適用性，大部分的情境設(shè)計(jì)都帶有“都市元素”。農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中如果直接采用課本所設(shè)計(jì)的情境，就會(huì)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)本質(zhì)帶來困難。這樣的情境不但沒有起到促進(jìn)作用，反而由于知識(shí)理解的附加元素過多而成為學(xué)生思考問題的“絆腳石”，因此，合理使用和設(shè)計(jì)教學(xué)情境是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不容忽視的問題。為提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效，究竟如何來創(chuàng)設(shè)和使用有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要“熟悉”，不要“陌生”

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性，教學(xué)中提供適當(dāng)?shù)木唧w事例能夠使他們?cè)谒季S過程中積累豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法。例如，“人教版”小學(xué)六年級(jí)教材第六章第二節(jié)《圖形與位置》中以某地的地圖中各建筑的位置引入課題。這一“情境”中出現(xiàn)了“海洋館”“鹿苑”等信息。農(nóng)村學(xué)生大都沒有接觸過這類城市設(shè)施，教師在教學(xué)中就需要花一定的時(shí)間用來解釋“海洋館”“鹿苑”是什么機(jī)構(gòu)，是用來干什么的。這樣一來，本節(jié)課的課程內(nèi)容“圖形與位置”就會(huì)在課堂中淡化。甚至許多學(xué)生因?yàn)槔蠋熃榻B了海洋館就“浮想聯(lián)翩”，整節(jié)課都陷入對(duì)這一新鮮事物的思索上。“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，最終引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣。陌生的情境元素只會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力分散，對(duì)提高課堂效率無益。本節(jié)課教學(xué)中若能靈活使用教材情境背景，將“海洋館”“鹿苑”等信息靈活換為學(xué)生熟悉的機(jī)構(gòu)建筑，如“衛(wèi)生所”“村部”等。教學(xué)效果就會(huì)好得多。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，也要“趣味”

教學(xué)中為了迎合學(xué)生的喜好，通常通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段使學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題。情境教學(xué)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更持久、深刻。教學(xué)中設(shè)計(jì)一些趣味的情境可以大大活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)“平移”一課的教學(xué)中，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過“火箭升空”的情景，課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的農(nóng)村學(xué)生還不能理解什么是火箭，教學(xué)中的情境就不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后來我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小羊吃青草”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小羊向右平移幾格才能吃到青草”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然把學(xué)生的注意力引向“平移”這一數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與探索之中。而且，這一情境也符合農(nóng)村二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到真實(shí)有趣，激發(fā)學(xué)生在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

三、要“真實(shí)”，不要“虛擬”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也可以恰當(dāng)使用情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)也來源于他們的生活。如我在教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí)，課前我安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣你認(rèn)為是圓柱或圓錐的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，最后抽象出圓柱和圓錐的特征。課堂中，有的學(xué)生拿來了鉛筆、衛(wèi)生紙卷、尖頂草帽、線錐等生活中的真實(shí)事物，通過“摸一摸”“比一比”“說一說”等教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠較容易地發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的特征。本節(jié)課，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。另外一節(jié)課，我在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情境，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。課堂中，許多學(xué)生當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。通過這節(jié)課我深切地體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以“虛擬”，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、熟悉化又富有趣味的情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，教學(xué)就是要“因材施教”。城市與農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活環(huán)境有很大差別，教學(xué)中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境?？傊?，農(nóng)村小學(xué)教師不能拘泥于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

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編輯 孫玲娟