常常激動于這樣的音樂課堂：自主、合作和探究的氛圍漸漸升溫；窗里窗外是美的旋律，包括花的搖曳、鳥的展翅，還有麥浪、泉水、小兔；師生在節(jié)奏、節(jié)拍、和聲和演奏的感悟中，充分開放自己，音樂表現(xiàn)力、想象力、靈敏力和流暢的音樂思維，都在變化和提升……這樣的風景其實就是高效音樂課堂的基本風貌。癡迷并浸泡在如此“風景”中的師生，其創(chuàng)新能力、審美能力和情感表達能力必定一步步在蓄積、在滋養(yǎng)、在延伸。

一、魅力課堂，重在情感激發(fā)

羅丹說：“藝術(shù)就是感情?！薄读x務教育音樂課程標準》也明確指出：“音樂學習可以豐富學生的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶。”這說明，激發(fā)學生的潛在情感，是音樂教師的首要任務。雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！焙玫囊魳氛n堂正是師生之間高質(zhì)量的“搖動、推動和喚醒”。對于成長中的小學生來說，音樂課堂所打開的情感版圖越開闊，孩子們的思維、情感和精神越能受到多方面的滋養(yǎng)，課堂也因而顯得魅力十足。

湘教版五年級上冊課文“唱支最美的歌”可以設計以下環(huán)節(jié)：

（1）初聽歌曲，“你想到了什么？腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？”通過點燃語言想象的火花，感受解放軍日夜巡邏的奉獻精神，感受少年兒童對他們的崇敬和喜愛。

（2）再次聆聽歌曲并輕聲跟唱，分小組共同探究3/8拍子的含義，從節(jié)拍中感受歌曲的情緒。不妨通過葫蘆絲演奏《小白船》對比感受，體會3/8拍子中速、優(yōu)美、明朗的特點。

（3）第三次聽師范唱。通過教師深情的演唱帶領學生進入歌曲意境。可以提問：“你覺得歌曲的結(jié)尾演唱有什么特點呢？這么唱好聽嗎？你來試著唱一唱！”讓生感受到解放軍巡邏越走越遠、漸慢漸弱的意境。

曲調(diào)美、單韻美、節(jié)奏美、情境美，都源自于教師情境的創(chuàng)設，源自于教師的敏感、警覺和高度的堅守之心。說到底，音樂課堂中情感的熏陶與浸潤不可或缺，教師應引領學生和文本對話，和作品對話，和音樂大師對話，正所謂：“一枝搖，百枝動?！?/p>

二、磁力課堂，重在多向互動

單向灌注和機械傳輸很難點燃學生的興趣之火，只有讓孩子們親身參與與體驗，與音樂融為一體，主動地去探尋、領悟、體驗，對音樂的感知力度、速度、旋律、和聲等方面的感悟和提高才成為可能。因此，課堂上，把音樂教學過程設計成為多樣化的音樂活動不可或缺。創(chuàng)作、演唱、演奏、欣賞等音樂實踐活動都可大膽一試。同時，還可以把音樂教學與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等其他藝術(shù)糅合起來，正如《義務教育音樂課程標準》所指出的：“通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學科的有機聯(lián)系。”

例如，如在湘教版小學音樂“涼山之最”的學習中，可以滲透奧爾夫的教育理念，用自己喜歡的，或者原始的，或者自然的方式去編排新的《永昌之最》，也可以利用柯達伊手勢合唱自編自導的曲子。以小組為單位進行表演設計，以歌曲學習體驗彝族印象為創(chuàng)編依據(jù)，啟發(fā)學生運用音樂或非音樂的形式進行表現(xiàn)，最大限度地鼓勵學生參與表現(xiàn)。

在這些活動中，生與生，生與師，生與作品，師與作品之間，多向互動、多維延伸、多側(cè)向交叉，孩子們學得有張有弛、有滋有味、有情有義。

三、張力課堂，重在多元理解

像靜態(tài)的水擁有表面凸起一樣，鼓蕩張力的音樂課堂也應該有很多個“凸起”的點，而這一切取決于孩子們個性和多元。好的音樂課堂應該在多元理解的氛圍中向前挺進。允許質(zhì)疑，鼓勵探索，尊重孩子們對音樂的不同體驗與獨立思考，應該成為音樂課堂的常態(tài)。特別是音樂欣賞課，更應注重“我口唱我心”，讓孩子們在音樂中充分地打開自己、喚醒自己、成就自己。

小學音樂課堂，應該在以下幾方面有所堅持和突破——

（1）注重探究性學習，充分地讓學生自我探究、自我遷移、自我延伸。

（2）充分關注孩子們的獨特體驗與多元解讀，面對同一首曲子或舞蹈，要有自己的理解、感悟和思考，“別人強加給你的意義，無論它多么正確，如果它不曾進入你的心理結(jié)構(gòu)，它就永遠是身外之物。”

（3）重視注重書本生活、社會生活與心理世界的溝通。

（4）從純技能訓練轉(zhuǎn)向重視激發(fā)孩子們的審美力、創(chuàng)造力和人文生態(tài)。

（5）進入了一種開放的、多元的、具有無限包容性、彈性較大的“邊緣”地帶。

例如，朝鮮民歌“阿里郎”的欣賞過程中，有的孩子欣賞到了唯美的旋律；有的孩子感受到了婉轉(zhuǎn)的期盼之情；有的孩子聽出了漫長的相思之苦，還有的孩子觸摸到了負心情郎的絲絲怨恨。

在交流中，孩子們踴躍地發(fā)言，其實是對樂曲的再創(chuàng)造，情感的再升華，“仿佛這發(fā)明者、這發(fā)現(xiàn)者就是我們自己”。

新課程視角下的小學音樂課堂，應該打造魅力課堂、磁力課堂和張力課堂。這樣的課堂離不開這樣一些要素：音樂的觸角在延伸，在深入心的深處；從知道樂理知識，知道歌詞，知道樂器轉(zhuǎn)向注重“人文性、審美性、實踐性”的教學；課堂內(nèi)外、師生不拘囿于一時一隅，凸顯出無比高遠、靜美、意境和諧、情感俱進的課堂奇觀。

參考文獻：

劉佳.淺談在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].藝術(shù)教育，2011（1）.

編輯 溫雪蓮