摘 要：新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)教育的重要性就已經(jīng)上升到了要著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合能力，尤其是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容要更加豐富、更加完善。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，更是要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的問(wèn)題

意識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)教育是學(xué)生教育的初級(jí)階段，這是一個(gè)人教育的萌芽時(shí)期。培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知思維可以說(shuō)是小學(xué)教育的重要方向，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為，自主地進(jìn)行知識(shí)的掌握，成為新式教學(xué)的最好目標(biāo)。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)做出一些探討，并簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)實(shí)施的一些意見(jiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

考慮到小學(xué)學(xué)生這個(gè)特殊的教育群體，由于心智上的不成

熟，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的大小其實(shí)就是我們常說(shuō)的“學(xué)習(xí)興趣”。要想讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中，并主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)吸收經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，教師就要做到善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造利于“問(wèn)題”發(fā)生的活躍課堂，借以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一個(gè)部分的實(shí)踐過(guò)程中，教師也可以開(kāi)展課外學(xué)習(xí)作為輔助。也就是說(shuō)，在基本的教學(xué)內(nèi)容講完之后，預(yù)留一些發(fā)散性的作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生課后自行進(jìn)行問(wèn)題答案的查找。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就能有效地將手腦并用，將所學(xué)的知識(shí)和新接受的知識(shí)進(jìn)行整合，然后思考其中的關(guān)聯(lián)和矛盾。運(yùn)用這樣的教學(xué)手段，也能很有效地提高學(xué)生善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)興趣，

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能主動(dòng)地解決問(wèn)題，這就要求教師首先要做到會(huì)把握課堂教學(xué)節(jié)奏，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考和提問(wèn)。心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)一名學(xué)生能夠通過(guò)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟和認(rèn)識(shí)提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)學(xué)生自信心的樹(shù)立十分有利。

實(shí)際教學(xué)中教師可以采取哪些方法進(jìn)行誘導(dǎo)提問(wèn)呢？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性程度的不同，可以簡(jiǎn)單地分為對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)篇、重點(diǎn)詞句的提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，想一想為什么這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。就比如教師在講到《桂林山水》這一課的時(shí)候，教師就可以提問(wèn)學(xué)生課文開(kāi)始，作者對(duì)漓江之水的描寫這一部分的內(nèi)容。比如：“作者運(yùn)用了三個(gè)排比句，就是為了突出漓江水的特點(diǎn)，那么，這樣寫有什么好處呢？如果是你，你準(zhǔn)備如何形容這樣的美景呢？”正所謂“登高望遠(yuǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生站在高一級(jí)的水平上思考問(wèn)題，就能總結(jié)出具有建設(shè)性的問(wèn)題，這種做法十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生在放松的條件下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入研究，提高學(xué)生的自主性，從而加強(qiáng)教學(xué)效率。要想做到這一點(diǎn)，就對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的要求。首先要做的就是讓教師能夠做到“放下”。所謂放下，也就是教師將自己融入教學(xué)中、融入課堂上，與學(xué)生同位同在，而不是作為一個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，控制著學(xué)生，占據(jù)著高位。要樹(shù)立起親近學(xué)生的形象，才有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性課堂。所謂的親近學(xué)生，絕不等同于縱容，而是要理解和愛(ài)護(hù)。就比如教師在進(jìn)行古詩(shī)朗誦教學(xué)的時(shí)候，就要對(duì)敢于展示的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，即使是朗讀的效果并不盡如人意，也不能進(jìn)行挖苦和諷刺。相反，可以進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)，比如說(shuō)：“大家覺(jué)得哪一個(gè)部分再加以注意就能更加完美呢？”這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就非常有利。

四、構(gòu)建提問(wèn)解答獎(jiǎng)勵(lì)制

所謂的提問(wèn)解答獎(jiǎng)勵(lì)制，指的就是為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出，教師要在課堂上有作為，也就是對(duì)真正動(dòng)腦思考，并提出問(wèn)題的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)可以是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)表?yè)P(yáng)，也可以是一定的物質(zhì)上的獎(jiǎng)品，不論是什么形式的表?yè)P(yáng)，都是為了讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，正向強(qiáng)化提出問(wèn)題這一教學(xué)形式，從而感染不善于動(dòng)腦的學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，從而使教學(xué)活動(dòng)更加順暢有效。當(dāng)然，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)也不能有傾向化，不能對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生就給予高水準(zhǔn)的表?yè)P(yáng)，而對(duì)于學(xué)困生就只是簡(jiǎn)單的口頭肯定。要想真正做到讓課堂成為問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的搖籃，就必須要獎(jiǎng)勵(lì)合理且客觀。

“問(wèn)題意識(shí)”指的就是讓學(xué)生能夠在教學(xué)的過(guò)程中自發(fā)主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感悟，并產(chǎn)生自己的理解，從而積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，自發(fā)地接受知識(shí)，從而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克提出這樣的觀點(diǎn)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地提出問(wèn)

題，從而完成教學(xué)活動(dòng)，是最精湛的教育藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生有“問(wèn)”可提，有“題”可解，只有這樣，才能讓學(xué)生有完整和系統(tǒng)的問(wèn)題學(xué)習(xí)方案，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮