摘 要：通過(guò)學(xué)生和教師這一主體和主導(dǎo)兩者的心理特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代教育中的素質(zhì)教育，分析了教師應(yīng)如何應(yīng)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)這兩種教育方式，讓所有孩子得到最大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng)；批評(píng)；素質(zhì)教育

教師表?yè)P(yáng)學(xué)生很有必要，但表?yè)P(yáng)也是有技巧的。對(duì)于一些低年級(jí)的學(xué)生，公開(kāi)表?yè)P(yáng)的效果比較好，而對(duì)于一些高年級(jí)的學(xué)生，教師在身旁低聲稱贊可能比在全班面前表?yè)P(yáng)更管用，因?yàn)檫@樣做可以避免學(xué)生陷入被同學(xué)議論、譏諷的尷尬境地，且教師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)必須要做到真實(shí)、真誠(chéng)、具體、及時(shí)。如果表?yè)P(yáng)不真實(shí)，像學(xué)生本來(lái)回答得不夠準(zhǔn)確，而老師卻一味地稱贊“很好”“你很棒”的話，那么就會(huì)造就學(xué)生不再深思，產(chǎn)生自喜自滿情緒。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)不真誠(chéng)，學(xué)生便不能通過(guò)老師的語(yǔ)言和神態(tài)感受到老師那份鼓勵(lì)，那么學(xué)生便會(huì)懷疑老師的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)要越具體越好，例如，學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)得非常端正，老師不能表?yè)P(yáng)為“你真厲害”“你真聰明”等，應(yīng)該表?yè)P(yáng)為“你的作業(yè)寫(xiě)得非常好，很認(rèn)真。”因?yàn)榛\統(tǒng)的表?yè)P(yáng)會(huì)造成學(xué)生自以為自己什么都行，往后受到表?yè)P(yáng)便會(huì)“翹尾巴”。表?yè)P(yáng)要及時(shí)，比如，教師發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)做了好人好事時(shí)，就得及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，從而維護(hù)學(xué)生的積極性。

表?yè)P(yáng)是每個(gè)人都喜歡、都能接受的，但是對(duì)于批評(píng)卻有很多講究。批評(píng)要講求藝術(shù)性，批評(píng)的藝術(shù)是指批評(píng)學(xué)生時(shí)點(diǎn)到為止，留有余地。不要一味地采取訓(xùn)斥、漫罵，甚至諷刺挖苦以圖一時(shí)之痛快，泄心頭之怒氣。這樣可以促使學(xué)生自己思索、自己反省、自己醒悟、自己改正。批評(píng)學(xué)生時(shí)絕不能帶著教師的個(gè)人情緒。絕不能在生氣時(shí)，把學(xué)生當(dāng)作“出氣筒”，無(wú)故把火發(fā)在學(xué)生身上，造成過(guò)失批評(píng)，從而難以達(dá)到教育的目的。防止造成過(guò)失批評(píng)的方法有：1.糾其錯(cuò)誤根源，不能一刀切。雖然學(xué)生有錯(cuò)在先，但要分清楚犯錯(cuò)原因，其出發(fā)點(diǎn)是善意的還是惡意的。2.不能用慣性眼光看學(xué)生。學(xué)生中肯定有優(yōu)生和“差生”之分。但教師卻不能形成一種慣性眼光，只相信優(yōu)生而否定“差生”，把錯(cuò)誤誤戴“差生”頭上。3.不能全盤(pán)否定犯錯(cuò)誤的學(xué)生。在對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，要分析其犯錯(cuò)的原因，找出他這樣做的好處和壞處，以先揚(yáng)后抑的方法進(jìn)行批評(píng)教育，那么，學(xué)生便會(huì)接受批評(píng)。

在我們的教育中，表?yè)P(yáng)與批評(píng)無(wú)疑是教師的兩個(gè)“法寶”，如同我們的左膀右臂，缺一不可。如果在教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，便可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。正確的表?yè)P(yáng)與批評(píng)也像陽(yáng)光一樣，灑在孩子們的臉上，呵護(hù)著學(xué)生的身心健康！

作者簡(jiǎn)介：邱潔云，女，出生于1986年3月，江西贛州市青少年活動(dòng)中心，研究方向：幼兒音樂(lè)教育。

編輯 溫雪蓮