摘 要：創(chuàng)造力對(duì)于學(xué)生來講至關(guān)重要，它甚至決定學(xué)生未來的發(fā)展走向。以小學(xué)生為研究主體，系統(tǒng)地分析在小學(xué)語文教學(xué)中，如何才能更好地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)，并根據(jù)實(shí)際情況提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：氛圍；潛質(zhì)；意境

創(chuàng)造潛質(zhì)主要指的是對(duì)于未來將要成功完成的某種活動(dòng)所具備的心理品質(zhì)，它是人自身提出的一種新思維，更是發(fā)明與創(chuàng)造某種新事物所必備的保證。隨著教育的現(xiàn)代化改革，我國也越來越注重學(xué)生創(chuàng)造潛質(zhì)的發(fā)掘與利用，在小學(xué)的語文課堂中，通

過語文教學(xué)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)，是一種值得推廣的教育方式，

更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種新型嘗試。

一、為學(xué)生營造自由的氛圍，創(chuàng)設(shè)民主的意境

創(chuàng)造潛質(zhì)的形成，最重要的兩個(gè)因素就是心理安全與心理自由，在當(dāng)前的教育條件下只有形成較為輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍與人際關(guān)系，才有可能為學(xué)生營造一個(gè)適宜發(fā)掘創(chuàng)造潛質(zhì)的環(huán)境。在語文教學(xué)中，教師需要正確對(duì)待學(xué)生的行為，盡可能地包容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，將教育重點(diǎn)放在錯(cuò)誤的根源上，加以改正。例如：學(xué)生可以依據(jù)自己的感覺去閱讀文章、回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行分析，給予其引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造創(chuàng)新

能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生只有敢于質(zhì)疑、敢于否定才能夠真正地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)造潛質(zhì)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。在教學(xué)過程中，教師要將課文可設(shè)問題的點(diǎn)充分地挖掘出來，鼓

勵(lì)學(xué)生自主思考、質(zhì)疑問難。例如：在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文的時(shí)候，教師可以從“雙龍”這一點(diǎn)入手，讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象，在腦海中形成“雙龍”的形象，并且詢問學(xué)生：文章中的雙龍究竟像還是不像？相信一定會(huì)有不同的意見出現(xiàn)，這樣就能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，激發(fā)自身潛在的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

三、建設(shè)情景意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

小學(xué)是學(xué)生思維最為活躍的階段，想象力異常的豐富，而想象力正是學(xué)生探索世界、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)所在。想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，想象力能夠囊括整個(gè)世界。小學(xué)的語文課本，每一篇文章都是以現(xiàn)實(shí)社會(huì)為基礎(chǔ)，故事情節(jié)的描繪、人物形象的設(shè)計(jì)、自然與社會(huì)的種種現(xiàn)象等，都能夠成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛質(zhì)的源泉。因此，在語文教學(xué)中教師必須要依托教材并超越教材，激發(fā)學(xué)生在敘事、描繪等方面的能力，盡可能地依托現(xiàn)實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象，從而拓展學(xué)生自身的思維廣度，讓學(xué)生能夠插上想象的

翅膀。

例如：在講述《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，課文已經(jīng)繪聲繪色地描繪了奇石的形態(tài)，有“猴子觀海”“金雞叫天都”等，因此在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生發(fā)揮出想象能力，自由選擇一組情景展開聯(lián)想，將自己的想象化為圖畫，通過自己的繪畫展現(xiàn)文中的圖案?；蛘咦寣W(xué)生依托文字描繪，在腦海中營造故事情節(jié)，設(shè)計(jì)劇情發(fā)展，將每一組都編纂成一個(gè)個(gè)耐人尋味的小故事。這樣讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象能力，既活躍了他們的思維，又培養(yǎng)了其語言表達(dá)能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。

四、以實(shí)踐促發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)富有活力與樂趣，教師在課堂上是一名引導(dǎo)者，需要讓學(xué)生活躍起來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，只有成為學(xué)習(xí)的主宰者，不斷實(shí)踐、不斷參與才能夠真正地激發(fā)自身的創(chuàng)造潛力。

因此，教師在教授語文課時(shí)，遇到一些敘述性較強(qiáng)的文章，可以依據(jù)文章描繪的意境，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行意境復(fù)述，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行故事創(chuàng)作、古詩演講，或者進(jìn)行分角色表演等；在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩朗誦比賽，讓學(xué)生依據(jù)古詩文描述的情感，自由感受，之后配樂朗誦，通過詩文將自己真實(shí)的想法、真實(shí)的情感表述出來，陶冶自己的情操；在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，教師可以現(xiàn)跟學(xué)生解釋寓言蘊(yùn)含的含義，讓學(xué)生了解其中的哲理，之后讓學(xué)生依托寓言，在自己理解的基礎(chǔ)上將其編寫成課本劇，所有的臺(tái)詞、劇情都可以有所延伸。最后，讓學(xué)生自己找尋伙伴將自己創(chuàng)造的課本劇在課堂上演繹出來，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

依據(jù)不同的文章、不同的特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與不同的實(shí)踐，從而鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，文章以小學(xué)語文教學(xué)作為大背景，系統(tǒng)地分析與研究了如何才能更為有效地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)。在現(xiàn)階段，對(duì)通過語文教學(xué)發(fā)掘小學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，并不是一蹴而就的。它是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，善于在課堂中抓住有效契機(jī)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛質(zhì)與創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

陳玉軍.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009.

編輯 溫雪蓮