摘 要：隨著社會的不斷快速發(fā)展，人們對口語也越來越重視。為了提高口語能力，就必須要巧妙地運用文本。針對這種情況，從角色表演、激發(fā)口語表達的欲望談起，具體地介紹提高口語能力的方式方法。

關(guān)鍵詞：角色表演；話題辯論；文本交流

陶行知先生說過，要“解放小孩的嘴”，實際上就是要讓學生勇敢地去說、流暢地去表達、大膽地去交流。在教學中，巧妙地運用好文本資源，利用一切機會，對學生進行口語訓練，是充分培養(yǎng)學生口語交際能力的一個重要渠道，也是提高學生口語表達能力的一個有效途徑。

一、角色表演，激發(fā)口語表達的欲望

學過心理學的人都知道，學生的表演欲望比較強烈，妙趣橫生的表演能使文本內(nèi)容更加鮮活。因此，在課堂上，我們要積極誘發(fā)學生的說話興趣，讓學生在心中產(chǎn)生渴望表達的欲望。

巧設情境，化遠為近，使文本語言文字更形象，讓學生感覺到自己猶如身臨其境。教學《自己去吧》這一課，在指導學生朗讀理解感悟課文第一段時，我設計了“放飛想象，角色表演，活化口語”的教學環(huán)節(jié)，要求學生分角色扮演鴨媽媽和鴨寶寶。先給學生同桌合作練習，然后再選擇比較優(yōu)秀的臺配樂表演。在勸導鴨寶寶的過程中，有的學生結(jié)合自己學習游泳的經(jīng)歷在訴說自己的感受，有的甚至把“我能行”的理念也反映在課堂上了……這一角色表演，展現(xiàn)了學生個性化理解和對文本的感悟。學生真正進入角色，進入課文的情境，對課文內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解。

根據(jù)文本內(nèi)容的需要，模擬各種現(xiàn)實生活、學生身邊的真實角色，使學生在交際中有話可說，而且說得真實有趣，這種角色的對白、角色的情感交流，有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，我讓學生來當“導游”，介紹小興安嶺的美麗景色，讓學生在自己的敘述中，感受小興安嶺的美麗。

二、話題辯論，培養(yǎng)學生的思辨能力

古人說：“一言興邦?！蹦苎陨妻q能使語言魅力四射。因此，在課堂中，我善于抓住每一個契機，有意識地融入口語交際訓練于文本教學的各個環(huán)節(jié)中，鼓勵學生敢想善想、敢說善說。在教學《勸說》時，我為學生創(chuàng)設了各種情境，引導學生進行交流與辯論，把優(yōu)、中、差生合理搭配成交際小組，這樣學生的話匣子一下打開了，他們個個有機會說，人人妙語連珠。學生在問、答、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。在問答、爭辯、比賽等形式中，既能鍛煉學生的口語表達能力，又能培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。

在口語交際《講誠信與善意的謊言》這節(jié)辯論課上，我主要和學生探討了關(guān)于“謊言”的話題。更確切地說是區(qū)別什么是“善意的謊言”的話題。

我們都知道說謊是不對的，但《別餓壞了那匹馬》當中，不正是那位殘疾青年的一個謊言，才讓“我”有書可讀，并深深地震撼著我們的心靈嗎？《唯一的聽眾》中，不正是那位老人謊稱自己是“聾子”從而讓“我”避免了難堪，并給了“我”繼續(xù)練習下去的勇氣和決心，最終使“我”走向成功的嗎？不正是《用心靈去傾聽》中的蘇珊用“它要到另一個世界去唱歌”來解釋小鳥的死，從而消除了文中小男孩對死亡的恐懼，變得快樂、自信的嗎？所以，我們有時候也需要“善意的謊言”，因為那是一種“美麗的謊言”。

那究竟如何來區(qū)別什么是“善意的謊言”呢？通過辯論，最后得出：不是為了自己的利益而說的“謊”，也就是對別人有幫助，但不涉及自身利益而說的“謊”才能算是“善意的謊言”，比如自己考得不好，生怕被家長批評，就故意隱瞞考試成績，那就是為了自身的利益，所以不能算是“善意的”。一個人得了重病，為了讓病人放心，而故意向他隱瞞病情，這主要是為了病人更好地治療，這個“謊”就可以說是“善意的謊言”。

本次辯論從內(nèi)容到方法，我都作了詳細指導，目的是讓學生有備而戰(zhàn)，讓學生體會到“舌戰(zhàn)群儒”的快樂。學生親自參與到辯論之中，既鍛煉了學生的語言組織能力、邏輯思維能力，也鍛煉了學生的膽量?？谡Z交際就是最大限度地激發(fā)學生說話、表達的熱情；鼓勵學生積極主動地投身到口語交際活動中。

三、文本交流，挖掘口語交際的潛能

文本教學是學生學習語言、積累語言、運用語言、拓展語言的源泉。在進行文本教學時，我們要激活學生的思維，讓學生自由發(fā)問，讓學生自由爭論，讓學生自由表達，營造師生互動、生生互動的交流氛圍。

學生是有思想、有自我意識的群體。學生說的話，反映了他們的主觀意識，作為教師，我們一定要尊重學生與眾不同的疑問和標新立異的觀點，讓學生毫無顧忌地暢所欲言。這樣，學生的潛能才能得到最大的釋放，個性才能得到充分的發(fā)展。

在教學《威尼斯的小艇》這篇散文時，我有意讓學生在讀中去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風情，并感悟美的熏陶。

學習新課時，我提出問題：“能告訴大家，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”學生不受我的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。教學小艇樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現(xiàn)欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀、畫一畫、想一想中感受到小艇獨特的美，尤其是我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去追憶小艇的樣子，學生在用不同形式反復讀課文

中，竟能熟讀成誦，擺脫了“要我學”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快?！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學生領(lǐng)略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。在互動的過程中，活動的雙方?jīng)]有主動、被動之分，學生始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。

口語教學與文本教學水乳交融，在課堂活動中，除了最大限度地激發(fā)學生口頭表達的欲望，還指導學生注意認真傾聽，大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表不同意見、大膽發(fā)表不同觀點。作為教師，一定要將口語交際的訓練融入文本教學中，讓交際充滿活力，讓口語在交流中飛揚，讓童心在交際中飛翔……

參考文獻：

[1]譚芳敏.例談口語交際課堂教學策略.廣西教育，2013（1）.

[2]邱靜.口語交際之花處處開.科學大眾：科學教育，2014（3）.

作者簡介：黃仕增，男，出生于1964年5月，本科學歷，小學語文教學，廣西隆安縣第三小學。