摘 要：小學語文低年級課文插圖內(nèi)容豐富，既圖文并茂，又符合低年段學生的特點。插圖和課文內(nèi)容緊密結(jié)合，插圖的有效運用對學生理解課文內(nèi)容、積累語言、培養(yǎng)語感起到了促進作用，是發(fā)展學生思維和運用語言文字非常形象的活動載體。

關(guān)鍵詞：課文插圖；詞語；內(nèi)容

小學語文課文中的插圖是教材的一個重要組成部分，語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文教學中心服務(wù)的。在小學低年級語文課中，每一篇課文基本都配有插圖。插圖新穎是小學低年級語文教材的顯著特點。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。課文中的全部圖片和繪畫，都集中反映了編委們的一片苦心，他們采集的圖片，具有極高的欣賞價值，繪畫作品貼近生活，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，通俗易懂，富有童趣，在掌握知識的同時，提高了學生的欣賞水平。

教師在課堂教學中，靈活地引導(dǎo)學生觀察插圖，有機地結(jié)合插圖講授課文知識，對于激發(fā)學生學習語文的興趣，加深學生對課文的理解，能起到很好的促進作用。

看圖學文中，圖文對照是為了加深學生對客觀事物的認識，不能片面地理解通過看圖去幫助理解圖文?？磮D，是學生憑借畫面去感知客觀事物；學文，是讓學生了解作者是怎樣用語言文字表達圖意的。前者訓練觀察能力，后者訓練閱讀能力，在這個過程中，學生的思維能力和想象能力也得到了訓練。在日常教學中，只要把插圖和課文語言文字的訓練結(jié)合起來，就能使學生的觀察能力，想象能力，思維能力，理解語言、運用語言的能力同時得到發(fā)展。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖時行仔細地觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓練因素，

并把它納入每篇課文的總體教學設(shè)計之中。

一、利用插圖，理解詞語

一些和學生的生活經(jīng)歷相去甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的課文插圖讓學生在可視的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。教學《坐井觀天》這一課時，“井沿”是文中的一個新詞，也是理解課文很關(guān)鍵的一個詞。如何理解這個詞？我引導(dǎo)學生觀察圖，小鳥從天上飛來落在哪里了？學生從圖中很容易就能看出小鳥落在井邊上。學生圖文對照，很容易就理解了“井沿”的意思。在此基礎(chǔ)上又讓學生用“沿”組詞。利用文中插圖不僅巧妙地幫助學生理解了詞語，還培養(yǎng)了學生圖文對照理解課文的能力。

二、利用插圖，創(chuàng)設(shè)情境

語文教學的宗旨就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。這個學段的學生有較強的形象思維能力，而抽象思維能力相對較弱。孩子們是喜歡圖畫的，并喜歡讓圖畫說話的游戲。我抓住學生的這一特點利用文中插圖指導(dǎo)學生進行想象說話練習。在教學《一株紫丁香》這一課時，我讓學生看著圖畫，這樣啟發(fā)學生：“夜深了，可老師還在燈下認真地批改作業(yè)，如果你就是老師窗前的一株丁香花，看到這一幕你想對老師說什么？”孩子們一觸即發(fā)，紛紛表達了對老師的關(guān)愛和體貼之情。再猜猜看老師聽了你們的話會說什么？孩子們和我在用插圖創(chuàng)設(shè)的情境中入情入境的對話。對話中孩子們忘記了自己，忘記了課堂，儼然自己就是一株株丁香花。

三、利用插圖，拓展延伸

教材中有許多插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容或者再現(xiàn)了課文的某個精彩片段，而且將觀察方法、思維訓練蘊含其中，很適合對學生進行語言表達訓練。

如，人教版二年級下冊《葡萄溝》一課中的一幅插圖描繪的是維吾爾族老鄉(xiāng)熱情待客的情景。而文中對這幅圖的描述只有一句“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠?！苯虒W中我有效利用插圖資源將文中的句子進行拓展延伸，對學生進行語言訓練?！罢埻瑢W們仔細看圖，遠道而來的客人坐在哪里？桌上都有些什么？再注意看看女主人的神態(tài)動作，她是怎樣招呼客人的？小組交流后請以表演的方式再現(xiàn)這幅圖。”學生在演說中不僅感受到了維吾爾老鄉(xiāng)的熱情好客，還有效訓練了學生的口語表達能力，有的學生還能運用文中描寫葡萄的句子：“葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。五光十色，美麗極了。”

四、利用插圖，理解內(nèi)容

有的課文圖文并茂，提升了學生的學習興趣。教師還可利用插圖進行想象延伸，幫助學生理解文章內(nèi)涵。如《畫家和牧童》課文中的插圖就可以指導(dǎo)學生仔細觀察：當圍觀的人都紛紛夸贊戴嵩的畫時，一個牧童擠進來大聲喊著：“畫錯啦，畫錯啦！”請同學們仔細觀察文中插圖，看看圍觀的人都是怎樣的神情？生：“有的人特別吃驚；有的人一下子呆住了；還有的人一副不知如何是好的表情……”這時我進一步引導(dǎo)學生：“那他們心里會想些什么？”這一問讓學生開始靜心思考?！坝械娜藭氪麽钥墒且粋€著名的大畫家，一個小牧童知道什么？有的人會想戴嵩怎么可能畫錯呢？有的人會想是哪畫錯了呢？”我繼續(xù)指導(dǎo)學生再次看圖：“再看看圖中哪個人是戴嵩，你怎么看出來的？”生：“戴嵩摸著自己的胡子，和別人的表情不一樣，他帶著點微笑望著牧童，和牧童說話呢。”師：戴嵩和圍觀的人的神態(tài)動作都不一樣，課文中用了一個什么詞？生：“和藹。”由此學生從圖中體會到了牧童的大膽、勇敢，感受到了畫家戴嵩謙虛的態(tài)度。從圖中戴嵩和圍觀的人的對比中理解了文中的重點詞語。

五、利用插圖，訓練讀寫

古詩教學對低年級的學生來說是個難點。教材中每一首古詩都配有一幅意境悠遠的圖畫，教師如能充分利用好插圖便能起到事半功倍的效果。如教學一年級下冊的古詩《小池》，在學生初讀古詩的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學生先按順序有重點地觀察插圖，進行說話練習。學生借助圖畫對這首詩的意思也有了大概的理解。這時再回過頭來引導(dǎo)學生朗讀古詩，學生的讀就變得有意境、有滋有味了。學習了古詩以后，還可以讓學生借助插圖展開想象，進一步進行寫話訓練。

實踐證明，借助插圖能逐步加深學習內(nèi)容，這既符合小學生認識事物的規(guī)律，又符合低年級小學生的心理特點。用圖作為學文的憑借，比較形象、直觀，有利于對學生進行字、詞、句等基本功的訓練，幫助小學生理解字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系。

課文插圖是小學語文教學中不可忽視的教學資源，只要我們充分重視，靈活運用，以圖助學，我們的課堂教學就會收到良好的效果，從而有效地提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”[M].高等教育出版社，2012-03.

編輯 溫雪蓮