摘 要：采用案例研究法，全面反思一節(jié)較為成功的公開課之不足，主要涉及新穎教學(xué)手段的課堂指向、教師演示與幼兒活動之間的關(guān)系以及幼兒教育故事應(yīng)該由誰來講述等問題，意在引發(fā)廣大教育工作者的實踐思考，以便更好地落實“為幼兒成長盡責(zé)”的課堂學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：公開課；反思；教學(xué)手段；幼兒活動

每學(xué)期一次的園際間公開課活動又開始了。伴隨著一陣風(fēng)，王老師如往常一樣帶著教具快步走進教室，不同的是緊張中有點興奮，拘謹中透露著點自信，畢竟這是兩年才爭取到的展示機會，自己又經(jīng)過精心的準(zhǔn)備。

果不其然，一上課王老師就出手不凡。只見她手中高舉著一根近兩尺長的塑料棒，塑料棒由一節(jié)節(jié)小正方形組成（據(jù)說是河南一中學(xué)生發(fā)明的且可以變出320種圖形和線條的塑料玩具，中央電視臺曾作為幼兒益智玩具加以報道），王老師不斷地變換著花樣：又是足球又是奧特曼，又是機器人又是駱駝，又是手機又是吊蘭花……孩子們的目光也隨著王老師手中玩具的變化而變化，臉上時而露出驚奇的神色，時而露出興奮的神情。

尤其讓人覺得可貴的是，王老師在變換玩具的過程中時不時地要求孩子們說出她變出的是什么，并引導(dǎo)孩子們說出圖案線條的變化。孩子們也總能依照王老師的要求，說出她變出的圖案，他們拍著手興奮地驚叫著?？删驮谕趵蠋煖?zhǔn)備從圖形轉(zhuǎn)換到故事的環(huán)節(jié)時，平時愛玩、愛鬧、愛插嘴的小強（化名）忽然高聲喊道：我要變個“小兔拔蘿卜”！此言一出讓王老師大吃一驚，心想：今天演示的幾個圖形自己整整練習(xí)了一個星期，“小兔拔蘿卜”是一個復(fù)式圖形，要兩根塑料棒才可以變得出來，況且自己也不熟悉變的套路啊，你這小家伙不是讓我為難嗎？好在王老師是經(jīng)驗豐富的老教師，只見她臨危不亂，鎮(zhèn)定自若地說：“小朋友們，你們誰會變‘小兔拔蘿卜’啊？小強你會不會？”正在等待的小強嘟噥著嘴說：“我也不會！”王老師順?biāo)浦郏骸凹热淮蠹叶疾粫?，那好，我們下次變？今天先講故事吧，誰先說？”于是，聽課老師們高度期待的比賽課進入了大家都熟悉的俗套之中，幼兒們圍繞老師演變的圖案嘰嘰喳喳地開始交流所謂的故事，下課前，王老師又適時地提醒孩子：你們回去用不一樣的線條來編個新故事，說給爸爸媽媽聽好嗎？

毋庸置疑，王老師借助玩具展示了其非常扎實的教學(xué)基本

功：她在課堂上通過玩具的精彩演示讓教學(xué)過程精確簡練、生動形象，教學(xué)過程中玩具的變化又讓課堂明朗、活潑、富有感染力，玩具變換出的新圖形，更是給幼兒以新鮮、刺激的感受，在此基礎(chǔ)上適時的價值引領(lǐng)更讓整節(jié)課超凡脫俗、亮點頻出。評課環(huán)節(jié)，外來專家及各園教師也都對王老師匠心獨特的玩具演示給予了眾多的贊美之詞：教學(xué)過程順暢、清晰，活動開展得扎實、充實，激發(fā)了孩子們的興趣、滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需要。但任何事物都包含兩面性，再完美的課也存在有待改進的環(huán)節(jié)。王老師的本節(jié)課也同樣如此。不知道評課專家教師是出于面子不愿說，還是教研精神的匱乏不想說，抑或是其他不便，沒有一人提及本節(jié)課要改進的環(huán)節(jié)。結(jié)合我自己的草根實踐及以往的學(xué)習(xí)心得，我認為本節(jié)課確有部分需要改進的方面，要提高幼兒課堂教學(xué)的有效性，至少我們無法回避下列問題：

一、新穎的教學(xué)手段應(yīng)指向什么？

毫無疑問，教學(xué)手段應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，指向的是教學(xué)目標(biāo)的達成。本節(jié)課的課題為“線條變變變”，活動目標(biāo)要求教師能夠通過線條的變化來拓展幼兒的思維能力，發(fā)展幼兒的語言能

力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒能根據(jù)簡單的各種線條（波浪線、弧線、鋸齒線、直線等）結(jié)合生活經(jīng)驗描述事物。實踐中王老師根據(jù)塑料棒的變化適時地啟發(fā)孩子：你看它像什么呢？這個你覺得是什么呀？看到這個你想到了什么？這一啟發(fā)學(xué)生展開想象的做法是有道理的。但課堂上教師的引導(dǎo)是否只應(yīng)到此為止呢？我覺得，在幼兒說出自己想象的答案后，教師應(yīng)該有所點評，或進一步引導(dǎo)，這才符合新課程中師生對話的要求。如，當(dāng)一孩子認為王老師變出的是公雞而不是駱駝時，王老師強調(diào)是駱駝，把變的結(jié)果直接告訴了孩子。我認為，即使在老師變不出公雞的情形下，如果老師能夠通過變通的方式，如通過畫畫說出兩者的線條差異，再引導(dǎo)孩子判別是什么教學(xué)效果會有效得多。退一步說，即使孩子認為老師變的是公雞而不是駱駝又有什么不可以呢？老師如果進一步圍繞圖案的線條引導(dǎo)孩子進一步思考不是更能達成教學(xué)目標(biāo)嗎？為什么非得有一個固定答案呢！幼兒園運動的創(chuàng)始人福祿培爾（Fredrich Froebel）認為，“幼兒教育應(yīng)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗基礎(chǔ)上逐次進行?！钡z憾的是，王老師只顧及演示的精彩而沒有把目標(biāo)牢記于心中，孩子們始終處于對線條的感性認識中，

體驗到了圖案與線條的變化，但思維擴散卻由于老師的“堅持”而沒有到位。

二、教師演示與幼兒活動之間是什么關(guān)系？

陳鶴琴先生認為，“應(yīng)讓幼兒感到學(xué)習(xí)的過程是在追趕美麗的蝴蝶，而不是追趕隨時可能會蜇人的黃蜂。”由此我認為：活動—感受—體驗—思考應(yīng)是幼兒教學(xué)的基本方式，這一模式中真正吸引孩子的是活動中蘊藏的事趣，而不是老師手中的玩具，更不是老師提出的問題。讓幼兒全身心地投入活動、充分體驗活動中的喜悅是課堂教學(xué)能否成功的起點。實踐中王老師也這樣做了，但她只做了一半。當(dāng)一個孩子提出變一個“小兔拔蘿卜”時，王老師沒有及時抓住孩子的這一感官需求，沒有讓孩子得到合理的“心理滿足”，而是超級忽悠了孩子。即使老師不會變，但你可以畫呀，你還可以讓孩子們自己去畫呀，因為你的教學(xué)內(nèi)容是“線條變變變”。再說，孩子們對王老師手中的魔術(shù)玩具早就感興趣了，個個都伸長了脖子想要了解老師是怎么變的，甚至自己也想變變看，此時如果老師就把塑料棒給孩子讓他們?nèi)フ垓v又有什么不可以呢？只有在孩子自己動手的過程中才能有更深刻的體驗啊，也只有在孩子成功與失敗的體驗中才能煥發(fā)出更深刻的思考?？上?，王老師過于追求課堂教學(xué)的步驟，忽視了幼兒個體的活動與感受，沒能處理好自身演示與孩子活動的關(guān)系，給人多少留點缺憾。

三、幼兒能夠講故事嗎？

“讓兒童在故事熏陶中成長”是人們公認的促進幼兒成長的有效方式，但不知何時，上述方法卻演變?yōu)椤白尳處熢谟變汗适聠l(fā)下成長”。也許有人認為，兒童眼里的現(xiàn)實世界充滿著各種神奇的色彩，無論是花木草叢、飛禽走獸，還是人類生活的景象，無一不是他們所追求的對象，而且在其內(nèi)心會構(gòu)建起一個又一個有趣的故事。由此引導(dǎo)他們（她們）嘗試著說出來，可以擴展其思維，加深其想象。這一認識的初衷也許是好的，但卻存在一個根本的邏輯錯誤：幼兒能夠獨立自主地構(gòu)建故事。誠然，兒童講故事是兒童分享智慧、發(fā)展自身思維能力的重要載體。但我們不應(yīng)該忘記的是，故事是人類已有經(jīng)驗的概括，是一種基于經(jīng)驗的體察和自我反省，它基于個體已有的生活實踐體驗，是建立在一定生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。幼兒對現(xiàn)實世界感知并不完整，認識也不深刻，心中充滿迷惑與好奇，怎么能夠由一個圖案講述一個有趣的、完整的故事？即使現(xiàn)階段的成年人，如果不對特定事情做理性思考和認真總結(jié)反思構(gòu)想，又有多少人敢說自己能夠講述故事？著名表演藝術(shù)家田華參加“孫敬修講故事技能培訓(xùn)班”后在結(jié)業(yè)典禮說：“講故事可是一門學(xué)問，別看我會演戲，但卻不會講故事?！薄皩O敬修講故事技能培訓(xùn)班”主持人肖君、陶嵐琴兩位專家也說，給孩子講故事有許多技巧和道理，“要有思想性、知識性、趣味性，要通俗易懂，孩子愛聽有笑料的故事，因而故事一定要生動，情節(jié)要簡單、合理，比如說小青蛙一歪脖子就不行，因為青蛙沒有脖子?！薄竟?jié)課上，如果幼兒真能夠依據(jù)圖形和線條講出問題、情境和意義兼具的故事來，那不是教師課前精心預(yù)設(shè)就是孩子是神童。實踐中本節(jié)課上孩子們也沒有講出什么故事，只是簡單地由圖形做了一句引申罷了。由此我認為，故事還是由老師來講比較好，課堂上動不動就讓幼兒講故事并不是一種適合幼兒的教學(xué)方式。如果王老師緊緊扣住塑料玩具這一亮點，引導(dǎo)幼兒仔細觀察圖案的線條，并用不同的線條組合來幫助孩子識別事物，我認為對拓展孩子的思路、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就很不錯了。相反，一味地要求孩子們講“自己的故事”反而讓教學(xué)顯得機械化、程式化。

迷茫與困惑只有在激烈的觀點碰撞中才能有清晰的結(jié)果，這樣的課堂展示也才是一次高效的課例研究。要實現(xiàn)課例研究對教師專業(yè)成長的助推器作用，關(guān)鍵在于展示問題并引發(fā)教師的思考。經(jīng)過思考以后的感想才能把握現(xiàn)場教學(xué)行為的本質(zhì)，化沖突性的評課意見為寶貴的教學(xué)研究資源；經(jīng)過思考以后的感想才能形成自己獨特的教育智慧，進而產(chǎn)生基于實踐的創(chuàng)造性見解和獨特做法。自由表達自己的想法、感悟與思考，才能讓我們一線教師放寬視角，站在更高的高度來清晰而理智地分析問題、分享智慧，獲得有益的教育經(jīng)驗與自我認識。從這一角度說，經(jīng)過思考以后的感想為教學(xué)理念向教學(xué)行為的真正轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)，進而帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中不斷解決問題并走向思想的遠方。

參考文獻：

王玲.返璞歸真談教學(xué)：對一節(jié)公開課的反思[J].學(xué)前課程研究，2007（10）.

作者簡介：徐培珍，女，出生于1977年11月，本科，就職于江蘇省南通市海安縣海安鎮(zhèn)胡集幼兒園，研究方向：幼兒教育。